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2.本期内容

（1）听一听：《以问题引领、多维互动为核心的教学方法探讨》

（2）读一读：“面积和面积单位”一课中以问题引领“统一测量单位”教学环节的思考与实践

（3）玩一玩： 脑筋急转弯

3.听一听

---节选自朱作宾，金 涛，贺秉元，胡建梅《以问题引领、多维互动为核心的教学方法探讨》一文（《宁波大学学报（教育科学版）》2011.9Vol. 33 No.5）

4.坚持阅读八分钟

“面积和面积单位”一课中以问题引领“统一测量单位”教学环节的思考与实践

问题引领的作用

以问题引领学生学习，明确问题指向性，抓住核心问题，通过关联追问，提升学生思维的层次。从而感知建构概念，理解掌握问题本质。

教学思考

“面积和面积单位”一课是人教版三年级下册第五单元“面积”中的开篇内容，是后续学习相关知识的基础。在教学本节课的过程中，需要突破——如何用问题引导学生统一测量单位及优化测量单位，这一关键问题。使学生经历观察——猜想——验证——对比——优化的过程，感知并建构面积单位的概念，在优化面积单位环节，感受到用正方形做面积单位的优势。以下是在教授本课统一测量单位环节，调整教学问题的心路历程。

教学尝试过程

实践具体步骤：

（1）引导学生观察主题图，直接抛出问题，哪个面积大等问题。

（2）学生小组合作操作实践。

（3）问题引领，量出某个图形面积的大小时，用什么图形作单位最合适，为什么？（期待学习说出最优答案）

（4）小组汇报，得出用正方形做单位最合适。

问题设计及教学反馈

课后反思

本环节中教师期望通过一次学生小组实践，汇报得出最优答案，而几次教学实际情况是学生无法一次得出最优答案。由此衍生出多个琐碎的问题，目的是期待学生总结出最优答案。这样的问题引领无效且被动，问题的指向性和有效性严重不足，促进学生自主思考的意识不强。

同时更不利于学生体验，与其他面积单位，对比，分析，优化得出用正方形做统一测量单位的过程，对知识点的生成过程理解不深刻。

最终教学过程

实践具体步骤：

（1）引导学生观察主题图，抛出问题---哪个图形面积大（启发学生用不同的方法解决）。

（2）通过多次教学尝试，依据学生的回答情况做了如下预设。

预设1.若学生回答:用测量的方法。

教师追问：怎么量的？

预设2：若学生回答：量出长方形的长和宽。

教师追问：那量出长和宽，能比较出两个面积的大小吗？

预设3.若学生补充说用“长×宽”求出长方形面积

教师追问：那你量出的长和宽是用什么做标准来测量的？

预设4.若学生回答：可以借助一种图形做测量单位。

教师追问：什么样的图形？能不能用大小不一的图形？

（3）学生小组合作操作实践。

（4）小组汇报，得出用统一面积单位测量最合适。

（5）对比分析优化，得出用正方形做统一面积单位测量最合适。

问题设计及教学反馈

课后反思

学生经过思考，提出多样化的解决方法，教师在给予肯定评价的同时，有目的的以问题引领学生统一测量单位，去测量主题图中两个图形的面积，进行比较。师生围绕这一主旨问题对答的过程，就是在不断的对比，优化出用统一面积单位测量的过程。

学生汇报展示作品时，用问题引领学生对比、分析，三种图形做统一测量面积单位，均可比较出两个图形的大小。再追问，用哪种图形做面积单位最合适，为什么？得出用正方形做面积单位的优势。

学生在经历这两次的优化过程后，对用正方形做面积做统一测量单位的认识更加深刻。

结语

问题引领，要依据教材学情设计问题，创设适合于学生探究思索的问题与情境，以问题引领学生学习。激活学生思维靠问题，引领课堂靠问题，建构概念，深度理解问题的实质。

主要参考文献

[1] 李信霖,突出问题导向，促进学生深度学习[A]，.小学教学参考，2016，9:80

[2] 朱作宾，金 涛，贺秉元，胡建梅, 以问题引领、多维互动为核心的教学方法探讨[A]，宁波大学学报 （教 育 科 学 版），2011，9:33.5

5.脑筋急转弯

（1）3、3、8、8四个数，只能用加减乘除，怎样得到24？

（2）古代数学名著《孙子算经》中，记载这样一个问题：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何。”

审核人： 吴颖谦 朱满忠返回搜狐，查看更多