重庆市潼南区东安幼儿园    向琳 402660

摘 要：本文就幼儿园美术欣赏活动进行了现状调查，根据存在的问题提出了应对的策略，供广大幼儿园教师学习借鉴。 关键词：幼儿园；美术欣赏；现状；应对策略         1调查情况         1.1美术欣赏活动的内容单调，模式单一。         有的幼儿园在开展美术欣赏活动时模式单一，毫无新意。大多数活动是“一幅画，几张嘴”就完成了一次美术欣赏；有些活动虽然在活动模式上做了细微的调整，也用其它的形式对欣赏作品进行了呈现，但也只是用PPT这种简单的形式而已。这样的欣赏模式是单调的、没有新意的，仅仅只是教师讲解，幼儿在这样的活动中接受到的东西是非常少的。例如，在让幼儿欣赏《星夜》图画中，整个活动的流程就是“教师介绍—幼儿观察—教师提问—幼儿描述—幼儿说出自己的感受—幼儿创作，教师指导”。另外两个活动也是相同的模式，三个不同的作品欣赏在活动的整体框架上毫无变化。这样单一的活动模式会使幼儿对美术欣赏活动失去兴趣，使教师的活动难以进行。所以，改变幼儿园的美术欣赏活动的模式，使美术欣赏活动变得生动、有趣，是非常重要的。         1.2美术欣赏活动偏重绘画性，忽略幼儿全方位的体验。         幼儿园的教学宗旨是为促进孩子的全面发展，通过生动形象的启蒙教育促使孩子们开始认识周围丰富多彩的世界，但是由于整个教育体制，教学依然偏重于“孩子们学会了什么”。幼儿在欣赏活动结束后自己进行绘画，这样的美术欣赏活动会导致教师忽视学生多作品的欣赏。         例如，在让幼儿欣赏《梦》画图中，教师引导幼儿欣赏完画中的场景后，便让幼儿画出自己的星期天，对于作品的历史背景以及历史价值并未提及。在对作者创作的背景、意图都不了解的情况下，幼儿在情感上与作品没有共鸣，教师作为“引导者”在欣赏的过程中并没有发挥积的作用，而局限了幼儿的想象。教师在活动中就画里的场景与幼儿进行了简单的对话，并没有讲解作品的色彩搭配、构图等方面的问题。整个活动的侧重点在于后面的画，幼儿在整个活动中对于美术作品的欣赏只停留在观察作品画面的表层上，而在更加层次的情感方面是没有涉及的。         1.3教师自身的能力有限，对美术欣赏活动的重视程度不足。         幼儿教师是美术欣赏活动的实施者和引导者，教师自身的艺术综合素养达不到标准，无法准确地找到美术作品的欣赏方向，也就无法引导儿童较好地感受、欣赏艺术作品。其次，教师没有经过专门的美术欣赏活动教学训练，教学方法手段的开展与美术欣赏活动的教学方法相去甚远。