为深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》相关精神，不断提高我园教师观察评价幼儿的能力。2023年3月1日姚雅雯副园长组织了题为让孩子的成长看得见——落实《评估指南》，做好观察评价的专题教研活动，本次活动旨在 进一步提高教师观察、记录、分析孩子行为的能力，帮助教师发现教育契机解读儿童、理解儿童，更好地审视教育的适宜性、用正确的方法进行观察，从而有针对性的进行科学分析。此次活动很荣幸邀请到泰州学院徐莹莹教授莅临指导。

前期研讨

老师们分年级组结合《评估指南》师幼互动27条“认真观察幼儿在各类活动中的行为并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动”这点，围绕“观察评价”展开讨论，每位老师都说出了自己做观察评价的问题、困惑。

分组讨论

提出共性问题

姚园长根据前期老师们研讨提出来的问题与困惑梳理出了2个共性问题。

思维碰撞

理论联系实际是园本教研最有效的途径之一，具有较强的针对性和实践性。教师们在学习分享的基础上，再次以小组为单位，围绕共性问题进行了研讨，每一位教师都积极参与交流发言，在思维碰撞中迸发智慧的火花。

专业成长是教师不断反思感悟、经验积累和提升的过程，教师们通过激烈的讨论交流，每个小组都形成了各自的想法和观点。随后，每组代表老师就自己感兴趣的问题结合观察到的案例，以思维导图的形式进行发言。

中班—王培培老师：

观察是要有目标的。这里的目标包括有目标的观察和随机观察中生成的目标。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。促进幼儿全面发展，要全面了解幼儿现状，才能更好支持幼儿，构建适合的课程。实际工作中，教师需要针对幼儿的普遍性行为、特殊个例、环境创设、材料使用等情况进行有目标的观察，从而实现全面了解幼儿，创造适宜性的游戏和学习环境。

同时，孩子们在自主游戏中出现的有价值的行为，可能引发教师的关注与反思，继而生成有目标的观察或学习活动。另外，儿童视角呈现出来的兴趣或问题也可以生发出有价值的观察目标。

在记录过程中，我们可以从以下几个方面加以关注，第一，方法多样性。根据幼儿的不同游戏状态，或不同喜好的表达方式，我们可以灵活运用一对一的倾听、录音、拍照、录视频等方法，及时、客观记录所观察到的现象。第二，运用马赛克方法，融合幼儿、教师、家长、保育老师及同伴多角度观察者的评价记录，做到全面、客观。第三，对孩子的观察不限于一次，可以时间跨度长，涉及领域广。第四，整理与分析的及时性。教师要确保对在观察中所搜集到的资料结合目标进行及时整理、分析，避免以先入为主的刻板印象做判断。

观察记录与评价密切相关，我们通常需要倚仗书籍或文件工具对幼儿进行评价，要从哪些维度对幼儿做出评价，与维度相关的行为就是重点观察内容，比如《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域32个目标可作为教师的观察评价维度和《学前儿童观察评价系统》高瞻教育的八个维度。

小班—沈琪老师：

观察是有目的的。观察是一项有目的、有计划、有方向的比较持久的知觉活动。观察的目的是我们主动在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，真正了解幼儿，找到支持帮助指导幼儿学习与发展的依据。

记录的方式有便条、照片、视频等，根据需要收集信息，视频的优势在于不受时间的限制，同时获得的结果是真实的、原始的，可以很好地补充描述性记录的不足，便于评价。

近期我们年级组研读了《学前儿童观察评价系统》一书，书中9个领域36个项目，以及每个项目下面的8个发展水平都为我们提供了专业的评价标准。通过共读与研讨，结合日常观察活动，我们对于幼儿评价分析有了更深刻的领会，幼儿评价分析不应仅仅着眼于游戏过程，或单一地从某个方面进行评价，而更应侧重于幼儿的成长，关注他们各方面的发展水平，从多纬度展开综合性评价。

大班—潘慧娟老师：

观察、记录、评价都应以幼儿为本，从幼儿本身出发。首先，我们要有观察，观察之后在记录，再根据记录进行评价，这三者之间相互联系，层层递进。我们为什么要进行观察？观察是为了了解幼儿的发展水平，以便提供更加适宜的帮助和指导。大班的孩子相对于小中班的孩子认知水平和学习能力有明显提高。大班孩子现在更关注于科学知识的探索。观察可以是有目的的观察，也可以是随机观察。教师在观察幼儿时，不能仅限于我们已有的认知，孩子在自己原有知识水平的基础上会互相学习，冒出一些新奇的想法。我们在观察时要相信孩子是积极主动、有能力的学习者，孩子是含苞待放的花朵，让我们一起静待花开。

教研明方向，点评促成长

姚园长进行总结性发言，观察是要有目的的，包括预设的目标和在观察中生成的目标，因此，有效推进观察评价需要老师根据班级幼儿的实际情况制订合理的观察计划、方案。其次，观察评价既要关注到全体幼儿，又要关注幼儿的全面发展，要关注儿童的个体差异和共性发展特征。第三，评价的方式是多样的，要注意量化和质性化评价相结合，还要充分利用信息化工具，提高观察记录和评价的及时性和客观性。另外，评价的主体是多元的，应该积极引导家长参与幼儿观察评价，《评估指南》中提出要在自然的状态下观察幼儿，家长的记录能够让观察更生活化、更生动。最后，对幼儿的分析要以《指南》为抓手，结合观察评价系统作为科学参考工具，体现观察评价的专业性、科学性和多视角。这样我们才能真正看到儿童的潜能，探寻适宜的课程。

徐莹莹教授结合《学前儿童观察评价系统》一书对老师们的发言进行点评，她认为要用系统性的眼光去看待观察幼儿，分为两个系统。第一个系统：观察孩子是为了提供更加适宜的课程，再评价幼儿是不是按照我们的预期在发展。始终要把观察儿童为幼儿提供适宜的课程放在一个系统上看。第二个系统：观察本身。如观察孩子五大领域以及学习品质六个方面就形成一个系统，如观察班上所有孩子也是一个系统。我们在观察孩子时要兼顾到每个孩子的每个方面的发展。老师们下一步的方向是思考如何将学到的理念知识转变为行动。

每一次教研都会有一份收获，每一次教研都是一次成长。我们将以此次园本教研为契机，鼓励教师积极开展游戏观察与实践，优化游戏观察与评价，有效促进教师观察水平的提高，进而有效推动幼儿游戏质量的提升。

读懂孩子是一件幸福的事情!

真正让游戏回归本真!

真正让孩子做回自我!

真正品味教育的初心!

编辑：新媒体项目组

审核：办公室返回搜狐，查看更多