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蒹葭教案设计（一等奖）
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位会娟 [ 河南省 省级优课] 地区： 河南省 - 焦作市 - 山阳区 学校：焦作市第十七中学 共1课时蒹葭 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1．采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。 2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。 3．从文中提取精美的内容，品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。 4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 2教法与学法1．重视学生用情感朗读课文。 2．培养学生表达的勇气和习惯。 3．运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。 4．教师的引导与点拨。 3学情分析九年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。 4重点难点1．创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。 2．体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。 3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。 5教学过程 5.1一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程导课： 播放歌曲《在水一方》导入新课。 请欣赏一首歌曲，注意歌词。 这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？ 这节课我们一起来学习《蒹葭》，《蒹葭》是一首对后世极有影响力的爱情诗。《蒹葭》选自？谁来介绍《诗经》。 《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。 收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。 诗经的表现手法主要有赋，比、兴。 让我们走近文本，揭开这首诗的神秘面纱。 一、声情并茂读《蒹葭》 1、请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。 下面的精彩由同学们续写（老师配乐朗读）。 2、检查预习： 下面检查同学们的预习情况。 ①你认为应该注意哪些字的读音。 字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ ②生上台标注需要积累的词语并解说. ③这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？ 明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。 忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈。 3、邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。 4、师：非常有感觉，投入了情感，声情并茂，请观察一下这三节诗形式上有什么特点？ 生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基本相同；结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同， 字数相等，只是在少数地方换用了近义词。 师：也就是说三章句式相同，你很敏锐地发现它们相同的地方，这种形式我们称之为“重章叠句”。 这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。 我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。 二、争奇斗艳绘《蒹葭》 1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见 了什么？景物有什么特点？ 苍苍蒹葭——丛生茂密。 比较：A、蒹葭苍苍 B、蒹葭苍——苍—— 再读。把声音拖长点，声音的延长可以带来情感的绵长。 像“苍苍”这样重复的词我们称之为叠字。 类似的还有： 学生找，蒹葭苍——苍。 蒹葭萋——萋。蒹葭采——采. 2、茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛围？ 生：凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉…… 3、凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公 怅惘心情的外化，这叫什么写法，属于诗经的哪一种表现手法？
4、请一男生和我来做一个朗读游戏。男生读一句，老师跟着重复读，读完全诗后再重复读 第一行。其他同学边听边在你脑海中想象这幅淡雅的画。 三、各抒己见品《蒹葭》 1、在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。
2、四人小组合作学习： 第一小组①伊人在哪，给追求者的感觉如何？ 第二小组②追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 第三小组③追求者是一个怎样的形象呢？ 给大家2分钟的时间。 伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。 在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。 在水之涘。宛在水中沚。
美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离， 影影绰绰，依稀可见 沉鱼落雁 闭月羞花 倾国倾城……
可能有蒙娜利莎那样的神秘 可能如荷花出淤泥而不染的高洁 林黛玉般的多愁善感 犹抱琵琶半遮面
追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 溯洄从之，道阻且长。溯游从之 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之 溯洄从之，道阻且右。溯游从之 道路非常崎岖，可见求者非常艰辛。请我们读出这种追寻的艰辛，带上忧伤的表情。 夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。 逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。
追求者追寻了多少次？ 无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。
说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。 3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。 （生演读） 此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？ 向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。 对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。 4、这是一种什么精神？执着、坚韧。 师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧， 重要的是追求者追寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执著无悔。 5、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。 (1)景：朦胧（梦幻 惆怅） (2)人：朦胧（缥缈 迷离 可望而不可及） 伊人 (3)情：朦胧 (剪不断 理还乱） 追求者 总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。 6、此刻，同学们头脑中一定有一幅朦胧的山水人物画，和大家分享你想象的画面吧！ 深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离，一位若隐若现的伊人袅娜地游历在晓雾之中，一位痴情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翘首企望伊人。 7、为了奖励同学们精彩的发言，请大家看一段视频。看视频中的图和你想象的哪个更美。（视频朗读） 8、谁来挑战名家的朗读，请一同学有感情地朗读（配乐）这首诗。 读得情真意切，意味深长。 四、百家争鸣悟《蒹葭》 请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？ 追求者 追寻 伊人→追寻的目标、理想 孔子 仁爱 庄子 天道无为 司马迁 究天人之变 刘备 诸葛亮 言近而旨远 文天祥 威武不屈 语短而情长 居里夫人 镭的发现 贝多芬 命运交响曲 袁隆平 杂交水稻 初三学子 理想的高中 “伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？ 是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。 拓展作业之一： 《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，请为本诗重新拟一个题目。 寻爱，秋水伊人，望穿秋水，娟娟美人隔秋水，千里之外， 伊人何处，千里千寻，痴寻，飘渺寻情……
结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。 蒹葭 课时设计 课堂实录蒹葭 1一学时 教学活动 活动1【讲授】教学过程导课： 播放歌曲《在水一方》导入新课。 请欣赏一首歌曲，注意歌词。 这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？ 这节课我们一起来学习《蒹葭》，《蒹葭》是一首对后世极有影响力的爱情诗。《蒹葭》选自？谁来介绍《诗经》。 《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。 收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。 诗经的表现手法主要有赋，比、兴。 让我们走近文本，揭开这首诗的神秘面纱。 一、声情并茂读《蒹葭》 1、请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。 下面的精彩由同学们续写（老师配乐朗读）。 2、检查预习： 下面检查同学们的预习情况。 ①你认为应该注意哪些字的读音。 字音：溯洄sù huí 晞xī 湄méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ ②生上台标注需要积累的词语并解说. ③这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？ 明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。 忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈。 3、邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。 4、师：非常有感觉，投入了情感，声情并茂，请观察一下这三节诗形式上有什么特点？ 生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基本相同；结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同， 字数相等，只是在少数地方换用了近义词。 师：也就是说三章句式相同，你很敏锐地发现它们相同的地方，这种形式我们称之为“重章叠句”。 这是诗中常见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。 我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。 二、争奇斗艳绘《蒹葭》 1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀看见 了什么？景物有什么特点？ 苍苍蒹葭——丛生茂密。 比较：A、蒹葭苍苍 B、蒹葭苍——苍—— 再读。把声音拖长点，声音的延长可以带来情感的绵长。 像“苍苍”这样重复的词我们称之为叠字。 类似的还有： 学生找，蒹葭苍——苍。 蒹葭萋——萋。蒹葭采——采. 2、茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛围？ 生：凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉…… 3、凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公 怅惘心情的外化，这叫什么写法，属于诗经的哪一种表现手法？
4、请一男生和我来做一个朗读游戏。男生读一句，老师跟着重复读，读完全诗后再重复读 第一行。其他同学边听边在你脑海中想象这幅淡雅的画。 三、各抒己见品《蒹葭》 1、在这幅画中，有哪些人？追求者、伊人。
2、四人小组合作学习： 第一小组①伊人在哪，给追求者的感觉如何？ 第二小组②追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 第三小组③追求者是一个怎样的形象呢？ 给大家2分钟的时间。 伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。 在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。 在水之涘。宛在水中沚。
美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离， 影影绰绰，依稀可见 沉鱼落雁 闭月羞花 倾国倾城……
可能有蒙娜利莎那样的神秘 可能如荷花出淤泥而不染的高洁 林黛玉般的多愁善感 犹抱琵琶半遮面
追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？ 溯洄从之，道阻且长。溯游从之 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之 溯洄从之，道阻且右。溯游从之 道路非常崎岖，可见求者非常艰辛。请我们读出这种追寻的艰辛，带上忧伤的表情。 夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。 逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。
追求者追寻了多少次？ 无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。
说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭河畔。 3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。 （生演读） 此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？ 向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。 对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。 4、这是一种什么精神？执着、坚韧。 师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧， 重要的是追求者追寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执著无悔。 5、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。 (1)景：朦胧（梦幻 惆怅） (2)人：朦胧（缥缈 迷离 可望而不可及） 伊人 (3)情：朦胧 (剪不断 理还乱） 追求者 总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。 6、此刻，同学们头脑中一定有一幅朦胧的山水人物画，和大家分享你想象的画面吧！ 深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离，一位若隐若现的伊人袅娜地游历在晓雾之中，一位痴情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翘首企望伊人。 7、为了奖励同学们精彩的发言，请大家看一段视频。看视频中的图和你想象的哪个更美。（视频朗读） 8、谁来挑战名家的朗读，请一同学有感情地朗读（配乐）这首诗。 读得情真意切，意味深长。 四、百家争鸣悟《蒹葭》 请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的理解呢？ 追求者 追寻 伊人→追寻的目标、理想 孔子 仁爱 庄子 天道无为 司马迁 究天人之变 刘备 诸葛亮 言近而旨远 文天祥 威武不屈 语短而情长 居里夫人 镭的发现 贝多芬 命运交响曲 袁隆平 杂交水稻 初三学子 理想的高中 “伊人”到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋人？ 是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。 拓展作业之一： 《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，请为本诗重新拟一个题目。 寻爱，秋水伊人，望穿秋水，娟娟美人隔秋水，千里之外， 伊人何处，千里千寻，痴寻，飘渺寻情……
结束语：同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。 侯金奎评论 优点:整节课给人的感受是：美。教师的朗读美，教学语言美。利用白板创设的教学情境美。学生学习时主动投入的陶醉美。学生在教师的引导下，既掌握了基础知识，也练习了诗歌朗读，在读中把握了诗歌主题，领会了诗歌意境。白板运用得心应手，很好的服务了教学。 缺点:无 易峰 评论 优点: 通过蒹葭这首诗歌的学习，能拓展到文体的学习、感情的升华，尤为可贵的是借助“伊人”放大到人生理想、信仰、仁爱等人生价值观的建构，教学设计充分，师生互动有效，教师不断通过“读”来层层深入，自然融合，整节课充满了古典美。 缺点:建议对于九年级的学生适当的加以写作做以拓展和理解文章。 邵金霞 评论 优点: 教师善于给学生营造音乐氛围，注重古诗文教学中的朗读，课堂教学中尽可能地为学生提供了朗读的机会。师生互读、男女分读，在读中释疑、在读中品味，将蒹葭这首诗演绎成为一幅画、一曲情，加以白板教学手段的恰当运用，整节课学生得以徜徉于如诗如画的古代文学意境之中。 缺点:教师普通话再加强些。 王麦喜 评论 优点: 诗经含蓄、凝练的优美诗句是不容易让当今时代的孩子们细细领悟的。这节课却能用精巧唯美的教学设计、声情并茂的师生轮读、恰如其分的诗意解析、画龙点睛的诠释点拨为我们展现出诗歌中的美景真情，加上教师对白板功能的自然调用，使得学生在如诗如画的诗文中留恋穿行，逐渐品悟诗文魅力，达成预设目标。 缺点:评价语到位 朱翠莲 评论 优点: 老师教学素养较好，用足够深厚的底蕴引导学生学习诗歌。多种朗读方式，把诗歌的情感演绎得情到极致，朗读让学生读准了节奏、读出了情感、读出了意境，同时体味欣赏古诗的方法，课堂上老师引导学生学习，激发学生对古诗的热爱之情，增添了许多诗情画意。师生双边互动、拓展给学生足够的想象空间。 缺点:读与写的衔接如果再紧凑，那更无瑕了。 . 朱翠莲 评论 优点: 老师教学素养较好，用足够深厚的底蕴引导学生学习诗歌。多种朗读方式，把诗歌的情感演绎得情到极致，朗读让学生读准了节奏、读出了情感、读出了意境，同时体味欣赏古诗的方法，课堂上老师引导学生学习，激发学生对古诗的热爱之情，增添了许多诗情画意。师生双边互动、拓展给学生足够的想象空间。 缺点:读与写的衔接如果再紧凑，那更无瑕了。 朱翠莲 评论 优点: 重点难点的设计既根据诗歌的特点，更注重了语文学科发散性的特点。 缺点:无 朱翠莲 评论一学时 教学过程 优点: 舒缓优美的旋律，缠绵动听的歌曲导入，让学生会有最好的状态投入到学习中。 缺点:无 朱翠莲 评论学情分析 优点: 学情分析具体、深入，老师关注了学生的能力渐进培养。 缺点:无 朱翠莲 评论教法与学法 优点: 紧紧围绕学生的能力培养来确定合适的教法和学法。 缺点:无 查看更多评论 Tags：蒹葭,教案,设计,一等奖
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