图1 ICP原子发射光谱仪构造示意图

人体中含有多种微量元素，如Ca、Zn、Mg等，这些元素与人体健康密切相关，摄入量过多或过少均会不同程度地引发疾病。如，钙摄取量过高会导致骨骼钙化、尿路结石；缺锌会影响营养吸收、易患眼部疾病；缺镁会导致生长停滞、骨痛等。头发作为参与人体新陈代谢的重要部分，具有易于采集、运输及保存等特点，且对微量元素具有一定的富集作用，因此可以在一定程度上反映身体中微量元素的含量[3-4]。本实验即以头发作为分析对象，利用ICP原子发射光谱仪测定头发中Ca、Fe、Zn、Mg、Mn、Cu等元素的含量。

3仪器与试剂

3.1 仪器

WX-4000型微波消解仪（上海屹尧分析仪器有限公司）、Optima 7000电感耦合等离子体原子发射光谱仪（美国PerkinElmer公司）、DHG-9035A型电热鼓风干燥箱（上海-恒科学仪器有限公司）、容量瓶（25 mL）、移液管、洗瓶、胶头滴管。

3.2 试剂

含有Ca、Fe、Zn、Mg、Mn、Cu等6种元素的标准储备溶液（每种元素的浓度均为100 mg/L）（试剂购于国家标准物质中心）、硝酸（优级纯）、超纯水、学生自备头发样品。

4实验步骤

4.1 配制系列标准溶液

依次分别移取含有Ca、Fe、Zn、Mg、Mn、Cu等6种元素的标准储备溶液0.25、0.50、0.75、1.00、1.25 mL于5个25 mL容量瓶中，并用超纯水定容，得到系列混合标准溶液，并分别记为STD1、STD2……STD5（见表1），摇匀待用。

表1 系列混合标准溶液浓度

4.2 样品预处理

(1)清洗及烘干样品：去除头发附着的灰尘和油脂等外污染是进行微量元素分析的重要环节，本实验使用丙酮和超纯水对样品进行清洗。具体步骤如下：将样品用丙酮浸泡15 min后，用超纯水清洗至无泡沫，然后将其剪成2~4 mm，用滤纸包好，置于干燥箱中，100 ℃下干燥3~4 h，冷却备用。

(2)消解样品：采用浓硝酸对样品进行消解，步骤如下：在分析天平上称取0.10 g头发样品(精确至±0.000 1 g)，放入聚四氟乙烯消解罐中，加入4.00 mL浓硝酸。在通风橱中静置，进行预消解30 min后，装罐，放入微波消解仪中，按照表2所示参数设定升温程序，进行消解[5]；消解完成后将消解罐在通风橱中打开，放气，待冷却后，将其转移至25 mL容量瓶中，并用超纯水定容。

表2 微波消解仪升温程序

(1)仪器开机及光学系统初始化：打开空气压缩机、氩气阀门，打开冷凝水和仪器主机开关，打开操作软件（winlab 32），点击操作软件界面开关按钮，打开等离子体，预热15~30 min，待光学系统初始化完成后，待用。

(2)编辑并保存方法：根据表1所列的元素种类、波长及浓度，编辑并保存。其中延迟时间：30 s、等离子体流量：15 L/min、辅助气流量：0.2 L/min、雾化器流量：0.8 L/min、射频功率：1300 W、进样量：1.5 mL/min。

(3)绘制标准曲线：依次测试系列混合标准溶液STD1、STD2、STD3、STD4、STD5，记录发射强度值，绘制各元素的发射强度值浓度线性曲线。

(4)测试样品：将待测样品进行上机测试，记录发射强度值，利用步骤（3）得到的线性曲线方程，求出待测样品中各元素的浓度。

(5)测试完毕后，点击操作软件界面“冲洗”按钮，用超纯水冲洗进样系统5 min，再关闭等离子体。

5实验数据记录及讨论

测试完成后，学生根据实验讲义中数据记录的要求（数据记录格式见表3），计算头发样品中各微量元素的含量。教师和学生共同对实验结果进行分析，围绕不同学生的微量元素含量的差异及原因展开讨论。

表3 实验数据记录表

6教学实践与效果

(1)教师应提前通知学生该实验项目的研究对象为头发，并要求学生尽量提供自己后枕部距离发根2~4 cm处的头发，因为此部位为近期生长的头发，且受环境影响相对较少，可以较为真实地反映学生近期身体内微量元素的代谢情况[7]。该实验项目在开设之初，未强调头发样品的来源，导致发样的来源较为混乱（发梢、发根、刘海等部位均有），使得实验结果无法真实反映学生身体内微量元素的情况，很难对实验结果展开较为系统的讨论。自2015年起，在实验项目开始前，教师将头发的取样要求和实验结果的意义传达给学生，学生均按照要求提供样品；

(2)实验结束后，学生对比实验结果，讨论不同个体头发中所含微量元素的差异，并尝试分析造成该差异的原因。例如，有位学生发现，自己头发的Ca元素含量为1.4×103 mg/kg，明显高于其他同学（多数学生头发中Ca元素含量为400~900 mg/kg）。针对上述现象，学生们对可能的原因展开讨论。探讨中，该生提到自己喜欢食用奶制品，尤其是坚持每天早晚饮用牛奶，可能造成了头发中Ca元素含量较高。随后，教师引导学生们从饮食习惯和生活环境对人体微量元素的影响展开讨论，气氛热烈。此外，还有一位学生发现，其头发中Cu元素的含量为10.4 mg/kg，明显高于其他同学（多数学生头发中Cu元素含量为4.0~8.5 mg/kg），针对这一现象，学生们积极查阅相关文献，发现人体内Cu元素含量可能与头发的生长速度以及色泽有关。上述对实验结果进行对比、讨论的过程，进一步加深了学生对实验原理的理解，激发了学生探讨“微量元素与身体健康”的兴趣，体会到化学与人类生活密切的关系；

(3)“头发中微量元素的测定”实验已在“生活中的化学科普实验”课程中连续开设3年。由于实验样品为学生自备，学生对自己头发中各元素含量的测定展现出较高的兴趣和主动性。一位学生评价到：“‘头发中微量元素的测定’实验贴近生活，贴近社会，让我充分感受到化学实验的魅力与活力，化学真好玩！”另一位选修的学生在实验总结中这样记录到：“头发经过消解，得到无色透明液体，然后定容至容量瓶中，经仪器分析后，得到各元素含量。实验的总体流程、构架比较完善，实验结果对自己身体状况的了解很有帮助，仪器很高端，也很好玩。对于非化学专业学生而言，能有机会接触到化学高端测试仪器，感觉很开心，希望以后能开设更多与现实生活紧密相关的实验”。

7总结

“生活中的化学科普实验”课程，为非化学专业学生提供了一个通过化学实验学习化学知识的机会[7]。在“头发中微量元素的测定”实验中，学生通过近距离地学习和使用仪器，了解仪器分析方法在社会生活中的广泛应用，体会到化学并不局限于瓶瓶罐罐，扩展了化学视野，提升了化学素养和对化学学科的认识。

经过3年多的实验实施，该实验项目获得学生的较好评价。但笔者依然发现一些问题，如，头发样品从称量、预消解、消解到冷却、定容的时间较长，这个时间里很多同学是处于等待的状态。在以后的教学过程中笔者将适当调整实验步骤和方案，在同学们实验空闲时，穿插讲解“微量元素与健康”相关知识，使学生能够在有限的课时里学习到更多有趣的化学知识和技能。

参考文献

[1]中国科学技术大学化学实验教学中心． 仪器分析实验.合肥：中国科学技术大学出版社,2011

[2]辛仁轩．等离子体发射光谱分析.北京：化学工业出版社, 2011

[3]张丹. 中国无机分析化学, 2014, 4(3)：19-25

[4]徐培珍，赵斌，孙尔康. 化学实验与社会生活. 南京：南京大学出版社， 2008.

[5]张磊，王晓艳，李波. 光谱实验室， 2010, 27(3)：953-956

[6]周天泽,邹洪. 原子光谱样品处理技术.北京：化学工业出版社,2006

[7]黄微，高明丽，李维维,等. 大学化学, 2016, 31(8)：33-36

参考文献

[1]中国科学技术大学化学实验教学中心． 仪器分析实验.合肥：中国科学技术大学出版社,2011

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[4]徐培珍，赵斌，孙尔康. 化学实验与社会生活. 南京：南京大学出版社， 2008.

[5]张磊，王晓艳，李波. 光谱实验室， 2010, 27(3)：953-956

[6]周天泽,邹洪. 原子光谱样品处理技术.北京：化学工业出版社,2006

[7]黄微，高明丽，李维维,等. 大学化学, 2016, 31(8)：33-36

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