在河北省石家庄有一所幸福的学校：在这里，每天都有多姿多彩的小组课外活动，每周都有令人大开眼界的“客座教师进课堂”，每学期都有轰动全校的“感动校园”人物和“明星学子”评选……在无数中学千篇一律的单调风景中，她就像一座色彩斑斓的花园，传递着教育的生命力。

　　她就是石家庄市第二十二中学，一所以个性化教育为教育理想的省级示范性中学。谈起学校坚持追求的个性化教育，二十二中校长赵喜庆说：“加德纳多元智能理论、心理学个体差异理论和新课改的基本价值取向均强调人的个性发展，当今社会也急需个性独立、创造力强的人才。个性化教育是学生可持续发展、提升创新能力的基础。为此，我们提出‘让每个学生个性充分自由发展’的理念，坚持个性教育，因材施教。”

　　多年来，在《普通高中促进学生发展的个性化教育特色研究》的课题引领下，二十二中逐步构建起一个动态、多元的个性化教育体系，呈现出一个让孩子人人向往的幸福校园。

　　个性化教学实现快乐学习

　　作为教育教学的主阵地，课堂理应成为个性化教育的首个突破口。2012年，赵喜庆担任二十二中校长不久，就通过深入课堂听课发现了三大顽疾：课堂沉闷枯燥、学生厌学、教师缺乏职业幸福感。为了铲除顽疾，他以“关注学生的学”为核心，引领全校打响了一场课改的“持久战”！

　　2013年，在长安区教研室的大力支持下，“学友互助”五步教学模式终于在二十二中初中顺利推行。该模式将课堂分为“自主学习、学友交流、小组展示、教师点拨、巩固拓展”五个环节，变“教案”为“学案”，限制教师“讲”的时间，拓展学生学习、交流、展示的时间和空间，同时将小组交流建立在学生独立思考的基础上，培养学生独立解决问题的习惯。

　　在二十二中，每班都分成若干6人小组，每组3对“学友”，一人为“师傅”，一人为“学友”。课堂上采用一对一讲解，真正实现了“问题由学生自己去发现解决、规律由学生自己去探索应用、作业由学生自己去布置选择”，学生有效学习时间、个性表达与展示机会以及课堂效率都大幅提高。“我们的课堂相信学生、解放学生、发展学生，让学生学会、会学、乐学、创学，激发学生的个性潜能。”赵喜庆自豪地说。

　　在统一模式的基础上，二十二中还以语文学科为突破口，尝试个性化阅读和个性化作业。一是教材单课的个性化阅读，老师立足于课内进行个性化阅读指导，引导学生表达自己独特的阅读感受。二是个性化取舍阅读，利用作文课引导学生选择自己喜爱的图书进行自由阅读，广泛涉猎诗歌、散文、小说等大量作品。每学期，老师还会布置专题论文或调查报告等长作业，个性化作业让孩子们学习语文的兴趣越来越浓。

　　如今，个性化教学不仅实现了学生乐学、老师乐教，更使得二十二中的教学质量实现了质的飞跃，尤其是七年级各科成绩均在长安区同类学校中名列前茅。

　　个性化课程发展优势潜能

　　在赵喜庆眼中，每个孩子都是一朵色彩迥异的花，每个人的兴趣和潜质不同，教育工作者应该最大限度地为他们搭建张扬个性、发展优势智能的平台，而校本课程便是其中的一个大舞台。

　　二十二中开设了学科拓展类、人文素养类、生活技能类、身心健康类、讲座类、社会实践等六大类别校本课程，包括陶艺、书法、木工、机器人、音乐欣赏、艺术体操等精品课程。高中的“青春讲坛”活动至今已开展了10余次，学生们作为主讲者自信地登上讲坛，展示个性特长和青春风采。此外，校园中还活跃着动漫社、青春炫舞社、春蕾演讲社、青竹文学社等几十个学生社团，学校还要求每位学生学会并终生爱好一两项体育运动和艺术特长。兴趣是最好的老师，许多学生成了这些项目的佼佼者，如艺术体操的郭雪靖、乒乓球的谷佳馨、女足的任亚静和汉字听写大赛的刘昱瑾等。

　　2013年，一次赴美校长交流培训让赵喜庆认识到：与美国教育相比，中国教育缺乏个性发展和创新教育，课程不丰富就是一大短板。回国后，他琢磨着开设更多校本课程，但师资是一大难题。当时，他脑海中闪过一个念头：何不邀请客座教师进校园？于是，学校邀请专业领域突出的家长走进校园，如邀请新环球语言培训中心校长王海芳先生作《英语是一种生活》的精彩讲座；邀请河北省律协民商业务委员会委员孟志永律师开讲《知法守法懂法用法》……家长课堂很快热闹起来，成为最受孩子们欢迎的课程！

　　杜威说：“教育即生活。”赵喜庆十分认同这一观点，在他看来，教育者不能让孩子走进了校园，却失去了家园――生活的家园、精神的家园。因此，二十二中扩大课程范围，开展社会实践，让孩子走近大千世界，在社会生活中实现人的生长。“蔬菜种植小课堂”让孩子们走进田间地头，体味劳动的幸福意义；志愿者活动让孩子们走进社区、养老院，送去祝福与服务……

　　“当每一个孩子都能通过自由选择，找到自己喜爱的课程，这样的学校才能称作一所好学校。”赵喜庆说。

　　个性化德育完善学生人格

　　赵喜庆刚来二十二中时，学生破坏公物、直呼老师姓名等事时有发生，这引起了他深深的思考：“我国德育说教化、形式化的问题比较多，其实每个孩子都存在着很大的个性差异，我们必须探索个性化德育，才能真正实现‘一把钥匙开一把锁’。”

　　二十二中的个性化德育首先是从感恩教育入手的。学校以“感恩在家庭”“感恩在学校”“感恩在社会”等活动为途径，培养孩子对父母、对老师、对社会的感恩之情。为了传递感恩精神，学校每年都会举行盛大的“中国梦・校园情”感动校园人物评选活动，经过班级和年级层层选出“感动校园十大人物”，并举行隆重的颁奖典礼和大力宣传，在校园中传递强大的正能量。

　　中医讲究“望、闻、问、切”，对症下药，赵喜庆认为个性化德育也是同样。因为教育的对象是具有不同思想的个体，老师必须首先了解和尊重孩子，才能有的放矢。为此，学校推行全员育人导师制，将每班学生分成6―8个小组，各班所有老师组成“德育导师小组”，每人负责2―3组学生的学习、生活、纪律、心理等，真正实现了“教师人人是导师，学生个个受关爱”。

　　个性化心理辅导也是个性化德育的亮点。学校举办心理健康教育讲座，每两周由专职教师上一节有趣的心理课，每月由班主任开一次心理班会，在校园中营造良好的心理健康教育氛围。学校还设立了4个心理功能室，其中市一级心理辅导室――怡心室由专职心理辅导教师值班，开展个体咨询和小团体咨询，一年多来共接待学生咨询100余人次，成为孩子们的知心伙伴。个性化德育让孩子们的人格不断完善，涌现出安娜、马及凯、刘奕康等市级美德少年。值得一提的是，每年全市中小学只评出10名美德少年，而二十二中学先后涌现出三位，这在全石家庄市中小学中是首屈一指的。刘奕康同学每天放学后都会和同学一起捡拾学校门口甬路上的垃圾，当人们问他为什么这么做时，他的回答特别朴实：“校园是我们的家，我只是不想让家门口变脏。”安娜，一个懂事的小女孩，经常利用休息日去照顾孤寡老人，她小小的身躯传递出一个大道理：只要心中有爱，谁都可以践行“老吾老以及人之老”的美德……

　　个性化评价指引个性发展

　　评价具有强大的导向作用，个性化教育还需建立有效的评价机制。二十二中改变过去只注重单一的终结性评价方式，将他评与自评有机结合，让学生作为评价的主体，不断提高自我教育能力。在社会发展方面，从思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个维度评价。在个性方面则根据学生个体建立不同的自评自测指标体系，自主评价方式灵活多样，有借助于量表自测自查，有让学生写心理纪录、学习记录、“道德长跑”日记等，既便于学生操作，又让他们乐于参加。

　　在二十二中，每个孩子都有一个珍贵的成长记录档案袋，里面装有中学三年的获奖材料及个人成功事件的记录、自我介绍、学习计划及未来发展规划、每学科一份最好的作业、一篇最好的作文或随笔等等。老师定期查阅学生的成长档案，及时捕捉学生的心理状态、个性主张和优势特长等，及时调整教育方式方向，促进学生健康快乐成长。

　　“如果用短跑来评价韩红，她就成不了歌星；如果用唱歌来评价刘翔，他就当不了奥运冠军。”为了鼓励每个学生找到自己的闪光点，2014年，学校还举办了首届“明星学子”评选活动，选出美德明星、科技明星、乐学明星、金话筒明星、体育明星、艺术明星等共18名同学，让他们个性的光芒闪耀校园。

　　“坚持学生全面发展、引领学生个性发展、实现学生可持续发展”是赵喜庆一直坚守的教育梦。今日的石家庄二十二中，个性化教育的雨露滋润了每一个孩子，每一朵花儿都绽放出自己的颜色；今日的二十二中，以其特色鲜明的办学理念、培养创新人才的方式，赢得了家长和社会的一致认可，成为石家庄教育改革的典型。

　　“我们欣喜地看到，代表国家顶层设计的高考改革方案特别有利于学生的个性化发展。因此，我们要顺应时代潮流，在深化教育改革的过程中努力实现伟大的教育梦！”赵喜庆满怀信心地说。（徐 磊）

(来源:中国教育报)

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