《地球的公转》教学反思

《地球的公转》教学反思（精选

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《地球的公转》教学反思

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在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中，学生在

分组演示地球公转时，几个小组的学生出现了问题，有的小组公转演

示中，没有自传，有的方向弄反了，这些教师要及时给予指导，指导

学生正确演示地球公转。

在近期的问题化学习实践中，从学科的角度看，地理学科比较适

合开展问题化学习，因为很多地理问题与学生生活息息相关，学生容

易提出问题，发现问题，教师只要引导学生规范提问就可以了。但是

学生提出的问题五花八门，对教师的综合素质要求比较高，既要处理

专业知识的问题，又要解决课堂的突发事件的应急处理等的课堂调控

能力，问题化学习的课堂调控难度很大，教师要在实践中不断反思，

寻找解决这些问题的策略。

在“一四六”课堂教学的实践中，学生提问的时间往往太长，导

致巩固环节、达标检测环节的时间不足；其次，七年级学生中，有大

约四分之一的学生，不具备自主学习能力，需要老师的指导和帮助，

但是班级中的人数太多，老师忙不过来；在合作探究中，这部分学生

就更跟不上了；尝试组内互助，看看能不能解决这个问题。

在以后的课堂教学中，继续训练学生如何规范地表达问题的能力。

其次，我想尝试让学生把课堂提问环节，作为地理的课后作业，让学

生预习将要学习的内容，让学生课后提出问题，课堂展示问题，看看

能不能解决达标检测时间不足的问题。关于追问，是提高学生深度思

考的环节。有时是展示问题时，受到触动，产生追问；或者是师生梳

理问题时，受到启发，产生追问；也或者是在汇报精导环节，在本节

课的汇报精导环节，交流如何形成四季这个问题时

? 

在全班交流反馈中，学生发现新的问题，这时应该是进行了深度

思考，产生了追问，在解决学生的追问中，完成了学习目标中的难点

问题的解决，体现了问题化学习的深度思考，体现了问题化学习与