原标题：基于项目化学习的跨学科教学案例研究 ——以《我的家园—滴水湖》为例

基于项目化学习的跨学科教学案例研究

——以《我的家园—滴水湖》为例

上海市临港实验中学 刘蓉 田亚丽

摘要 项目化学习是基于真实问题探究的一种学习方式，对实践跨学科教学起到重要作用。本文立足地理-生命科学跨学科视角，通过项目化学习在初中地理教学中的实践，以驱动性问题为载体、支持性问题为支撑、特定作品为成果，建构学科要素之间、知识与真实问题之间的内在联系，引导初中生多角度、多学科看待真实问题，促进学生思维发展。

关键词 项目化学习跨学科教学

引言

2019年10-11月，笔者有幸参加浦东新区第六期赴美交流研修项目，在美国加州进行为期28天的浸润式学习。身为一名初中地理教师，笔者在CNUSD学区RHIS学校进行了为期2周的跟岗学习。同时，作为学科项目化学习团队课题组成员，笔者带着对项目化学习的问题与思考，本着探索求取真经的态度与期许，抓住每一处项目化学习的“身影”。在赴美研修中，慢慢解开脑海中对项目化学习的“团团迷雾”，逐步加深对项目化学习的理解。

一、问题的提出

项目化学习（Project Based Learning）是基于真实问题探究的一种学习方式。它通常由一个驱动性问题、若干支持性问题、一个作品成果组成，强调跨学科、参与合作、源于真实生活等融入其中。这与21世纪5C核心素养，即：创新力、思辨力、合作、交流、全球公民意识，具有根本一致性。在常规教学中，分科教学是教学的主要形式。而现实问题往往是复杂的，仅凭借某一学科习得的知识很难解决问题，需要跨学科视角与素养。2020年，上海市教委出台的《义务教育项目化学习三年行动计划》指出：跨学科项目是促进义务教育学校教与学的变革、提升创造性问题解决能力的重要载体。显然，通过项目化学习，将知识与真实问题建构内在关系的连接，是实践跨学科教学的有效途径，有助于提升学生面对真实问题解决的能力，促进学生思维发展。

本案例以“我的家园——滴水湖”为项目主题，通过我校地理-生命科学教师共同研讨、开发、执教，将项目化学习运用在初中地理-生命科学跨学科教学中。从真实问题出发，通过驱动性问题“我的家园——滴水湖”，建构地理与生命科学之间的学科联系、重组本学科零散知识内容之间的内在联系，从跨学科的视角认识事物、建构联系、解决问题。

二、项目案例设计

按照《上海市初中地理学科教学基本要求》、《上海市初中生命学科教学基本要求》，围绕驱动性问题来整合教材内容，通过支持性问题的分层解决，由浅入深、层层推进、达成目标。

三、几点思考

本案例在设计与实施过程中，笔者“以跨学科的视角探索真实问题解决”为根本目标，从“我的家园——滴水湖”项目探索出发，整合地理-生命科学教材内容，在跨学科教学中的教学探索。通过实践，关于跨学科项目化学习有以下几点思考：

（1）把握学科核心素养，整合学科教学资源

在理解项目化学习关键指标的基础上，如何进行具体的教学设计是项目化学习的关键，也是难点。从学科核心素养的角度上看，地理核心素养的基本价值观念是人地协调观；生物核心素养的基础是生命观念。通过本案例的教学尝试，发现：跨学科项目化教学设计中，需以本学科标准为总体目标，整合学科可以适宜的教学资源、改变教材原有结构，并以驱动性问题为载体、特定的作品为成果，将驱动性问题作为本项目的核心问题，涉及若干支持性问题贯穿教学过程始终，引导学生完成驱动性问题，从而促进学生对真是问题的深度思考。

（2）坚持问题驱动，助力项目化学习

在设置驱动性问题的前提下，为达成教学目标，教师通过设置不同层级的分级问题，引导学生探索问题。当学生对关键词提出问题的过程就是发现问题的过程，当教师提供材料学生分析的过程就是问题被解决的过程。在整个环节中，教师做到了良好的“支持者”，学生用得到的资源去找到解决问题的路径，学生的学习自主性、团队协作能力在此过程中得到提升。学会为课堂“留白”，不仅是教师的技术，更是教师的艺术。这一点，在本案例在设计中也进行了尝试，允许学生有若干未解决的问题存在。看似为教学制造了“麻烦”，但是，正是课堂的留白，让学生有了对问题继续思考的时间和空间。

（3）运用形成性评价，助力跨学科教学

形成性评价，是对学生学习过程中的评价，可以有效的指导下一步教学计划的调整。本案例中，设计了三个支持性问题，即：认识滴水湖、探索滴水湖、展望滴水湖，并分别对支持性问题开展了过程性活动。笔者认为，这是项目化学习中为达到教学目标而进行的重要实践部分。各部分的形成性评价均以阶段性成果为展示形式，指向支持性问题的核心。通过运用地理-生命科学学科知识的综合探究，解决并建立支持性问题之间的关联，最终达成驱动性问题解决的目标。返回搜狐，查看更多

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