孩子们绘制的游戏计划图

建构游戏前，孩子们画出了自己心中的“小火车”

建构游戏结束后，孩子们拿起画笔，

在画纸上记录着自己在游戏中的开心一刻

02

表征是必要的吗？

表征是必要的吗？答案是肯定的。儿童心理学家皮亚杰提出，儿童从感知运动阶段向抽象思维阶段发展，必须依靠表征活动。因此，表征对幼儿思维发展的价值不容小觑。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出书面表达各年龄段目标：

3-4岁：喜欢用涂涂画画表达一定的意思；

4-5岁：愿意用图画与符号表达自己的愿望和想法；

5-6岁：愿意用图画和符号表现事物或故事。

由此可见，表征既是幼儿学习的方式之一，也是幼儿学习探究的重要能力与方法。

在一日活动中，教师可以从幼儿的表征中了解他们的想法和需求，并给予适宜的支持和帮助；在游戏活动中，教师也可以从幼儿的表征中，了解他们的游戏水平和经验。

03

表征应该像“孩子的一百种语言”

教师通过表征观察和发现幼儿的行为，体现了当前幼儿园对“以儿童为本”理念的践行。但为什么表征会成为幼儿及教师的负担？我们发现，这主要是因为部分教师把表征窄化为“画画”；没有抓好表征的正确时机；表征的出发点不是儿童等。

很多教师认为，表征就是绘画，因此重视幼儿图画表征，而忽视了其他表征方式。其实， 表征可以分为语言表征和非语言表征，非语言表征包括图画、肢体和眼神。幼儿的表征并不仅限于简单的记录或者绘画，表征应该像“孩子的一百种语言”一样丰富。语言、绘画、手工、音乐、舞蹈、运动、角色扮演……都可以是幼儿表征的方式。

在幼儿园里，比较常见的幼儿表征有两种，一种是 幼儿本能的，自主自发的表征。如 在一次动物模仿的活动中，小班的刘瑞宸小朋友手膝着地，背上顶着龟背，模仿乌龟慢慢爬的样子逗得大家哈哈大笑。受到他的启发，其他孩子们也纷纷效仿他小心翼翼地把龟背这一游戏材料放在背上，从模仿乌龟开始，慢慢向前爬行，嘴里还不断地说：“我是小乌龟。”

另一种类型则是 教师有意引导的表征。比如， 大班的孩子们利用探索游戏区搭建了一间“鬼屋”，开启了一段神奇的冒险之旅。游戏结束后，教师引导孩子们用图案、符号等自己喜欢的方式记录下自己的游戏故事，再带到班级分享。

这个案例中，幼儿的表征是独具符号思维的，只有通过幼儿的解读我们才能理解，这对幼儿的语言和思维的发展十分重要。

与此同时，我们发现，在一些幼儿园中，教师有把“表征”使用僵化的倾向，最主要的表现就是，让幼儿随时随地表征。比如，幼儿正在玩游戏，有了惊喜发现，对教师说：“老师你快来，我发现了了不起的东西。”教师过去一看，大声说：“你太棒了，快画下来。”这时，幼儿的脸马上拉了下来，对正在玩的游戏也丧失了兴趣。对幼儿来说，这样的表征要求不是引导而是干扰。

因此，表征一定要注重时机。当然，对幼儿园来说，不同类型的活动有不同的要求与目标，不能一概而论。但总体而言， 最合适的表征时机是活动开始前和结束后。活动开始前，让幼儿作活动计划，可以让活动更有目标，便于幼儿集中注意力。活动结束后，让幼儿表征可以让他们对活动的整个过程作出回顾、反思、梳理，从而内化经验，促进发展。而在活动过程中，尤其是幼儿高度专注地沉浸在自己的探究活动中时，教师尽量不要突兀地要求幼儿随时记录，这样容易打断幼儿的活动，降低幼儿的活动兴趣。

此外，教师更不要为了应付评估和检查，强迫幼儿表征。当前一些幼儿园迫于行政压力，或为了彰显儿童观，喜欢把幼儿的绘画表征作为环创上墙，从教室的外墙到走廊，贴满了幼儿的作品。从整齐的线条、规整的脸型中可以明显看到成人参与的痕迹，这样的表征只是为了满足成人需要，对幼儿的发展没有实质意义。

END

幼儿的表征是真实的、生动的、有情节的，更是属于孩子们的。作为教师，我们应当轻轻俯下身，倾听、观察孩子们的童言趣语， 真切地感受他们在表征中的变化，如游戏体验、情绪感受等；在游戏中支持、鼓励幼儿进行多元表征，丰富他们的生活与游戏经验，进一步促进幼儿表征能力的发展。

（本文部分内容来源：中国教育报2023年4月16日第2版，作者系福建省漳州市教育科学研究院幼教部主任 李丽玲）

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