引用张金秀院长的解释，就是相对于段落比较小的篇章阅读的完整的书册阅读，需要整体的规划和整体的设计，根据学生实际能力的不同，可以是十页以内50词左右的绘本阅读，也可以是上百页长达几万字的原版小说。

目前我教学的整本书阅读主要有两种形式， 一种是学生完全自主阅读，不需要教师指导。学生自己选择想读的书，自己控制阅读进度和时间。教师不干预，给学生时间读就可以，比如学生自己在课后或者假期的自由阅读，或者是有些老师在课上使用的SSR，也就是持续默读。

第二种形式，就是共读书教学。选好一本合适的书以后，全班同学读同一本书，教师利用几个课时在班里开展关于整本书的阅读教学活动。课时的安排要根据书的内容而定，一般一本书大概两到四个课时。

这种形式的阅读，就需要教师的有效指导了。老师的指导在哪里，学生的收获就会在哪里。教师的有效指导的目的就是为了让学生更会读书，更喜欢读书，提升语言的素养，同时在教师的指导下，逐渐实现对学生心灵的润泽和塑造，实现育人的价值。

为什么要上导读课？

为导读课一般是一本新书阅读的第一个课时，它的主要作用就是激发学生的阅读兴趣，指导学生开展高质量的阅读。

导读课导些什么内容？

作为老师，我们怎么去引导？

导读课主要围绕四个方面展开，一是导内容，激发学生的阅读期待；二是导主题意义，推动学生的深度阅读；三是导阅读方法，授之以渔；四是导语言，让学生体验语言的隽美。

首先，导内容，激发学生的阅读期待。以《有才华的克莱门汀》这本书为例，这本书是学乐的fiction虚构类故事书，蓝思值600L，十章137页12660词，大概内容讲的是克莱门汀要在学校的捐款活动上做才艺展示。可是她很苦恼，因为她没有能够上台展示的才能，但是最后她成功地把问题解决了。

在上导读课的时候，学生还没有读过这本书。我在导内容方面分成了几个步骤，Step one是引导学生关注这本书的封面，简单介绍作者和插图者的信息。

下面这张图是上课时给学生看的PPT，首先我问学生在封面上有几个人名，他们很快就找到了三个。然后我让他们说说，这三个都是什么人？有学生很快就说出了Sara Pennypacker。我们可以推测出她是作者，然后我简单给学生介绍了这个作者的同系列作品。学生可以看到她写了克莱门汀系列的书籍，并且曾经是纽约时报的畅销书作者。

下面三张图片是介绍作者的网站，感兴趣的学生可以去她的网站了解更多信息，甚至尝试与作者联系。第二张图片，是封面上的第二个人，Marla Frazee，她是插图者。我向学生展示了插图师的一些作品，然后让学生简单聊聊，是否喜欢她的作品风格，拉近跟作者和插图者的距离。

介绍作家和插图师是为了让学生有最初的书籍意识。因为我们在进行整本书阅读教学的时候，肯定会关注作者，有插图的话，也会关注插图者。

关于作者和插图者的介绍，需要明确的是，第一，不必每本书的导读课都介绍，当学生已经很老练，富有整本书阅读的经验时，老师可以一带而过。第二，对作者或者插图师的介绍，如果会涉及到后续的教学内容，可以展开介绍一下。比如克莱门汀这本书，我介绍过这个作者是纽约时报畅销书作者。在预测故事情节的时候，有的学生就用上了这条信息。学生会说：作者是纽约时报畅销书作者，书肯定很精彩，有很多起伏的情节，因此就可以大胆预测……。因此在这种情况下，教师可以稍做一些有必要的介绍。

除了作者和插图师，学生肯定还发现了一个重要的人名就是Clementine。我就从书名出发引导学生去讨论、猜测她的一些情况，让学生们进行思维的发散。

做完预测以后，我让学生读了这本书的第一章，总共有十章，我们导读课只读了第一章，验证一下学生的预测。 下面图片上的五个问题，不是一次性呈现的。

首先展示第一问，学生这个时候应该感觉相当意外，因为这本书第一章讲的是克莱门汀没有任何才能可以上台去展示，这跟他们的预测完全不符。

然后呈现第二问，学生会回答说 She feels worried.

然后就到第三问，Why does she feel so worried？并且追问学生How do you know? 这不仅是引导学生去关注内容，还做了语言学习的处理，让学生去关注第一章中出现的四个Worried，引导学生去体验语言的生动性。

接着到第四问，让学生用一到两句话来概括第一章的内容。这既是对内容的引导和概括，也是为导出故事类书籍的基本脉络做了一个伏笔。

最后一问就是，她有没有解决问题呢？因为第一章的内容很出乎意料，克莱门汀没有任何才能。所以学生又开始预测最后到底怎么样，每个学生的预测我都追问他How，把学生的好奇心充分调动起来。学生在表达上有困难的时候，老师可以适当辅助一下。

既然要预测结局，为了不泄密，我让学生们把书合上，把这本书最后一个段落印在纸上发给学生，让学生再次验证自己的预测。学生读完这段话，发现克莱门汀最后果然还是做到了，站在了舞台中央，接受着疯狂的掌声，感觉非常棒，但是她是怎么做到的呢？一个在第一章里面没有任何才艺的同学，怎么最后站在讲台上接受喝彩呢？这中间的所有事件，九章的过程，可以让学生自己独立阅读发现。

给出最终结局的目的，一方面是导内容，引发学生对中间过程的兴趣，也是为了像总结第一章内容一样，总结整本书的开头和结尾，为导出故事类书籍的基本脉络做一个伏笔。

再讲另一本非虚构类图书的例子。

我们平时借用教材开展教学，也给学生补充一定量的整本书阅读，这两者是怎么结合的呢？我们开展整本书阅读教学，在选书方面有一个理念是从一篇文到一本书，就是从教材的一篇课文引申到与此相关的一整本书。

这个相关可能是教材和书的内容相关，可能是主题意义相关，主要人物相关，甚至是作者相关等。我们学校的学生在学外研版九年级上册模块十的时候，因为内容是Australia，所以我们找了内容相关的一本书让他们阅读。

为了在教材和要补充的这本书之间搭设桥梁，我让学生在学完教材的模块十以后，在阅读补充的书之前，完成了一个KWL的学案。表格上的 I also wonder 就是对即将要读到的这本书的期待。

Australia and Oceania 这本书主要是介绍澳大利亚和大洋洲的地理、气候、历史、文化等各方面的信息，蓝思值是790L，2477词。在学完教材以后，我用了四个课时进行了这本书的共读书教学。

我们在设计阅读教学的时候，一定要有视角的转变。这也是我自己在这几年的整本书阅读教学中逐渐体会到的，就是把自己从教师的视角还原成普通读者的视角，在设计活动和问题前先想一想，如果我是一个读者，我会怎样去读这本书？我们尽量从真实阅读角度出发，而不是从老师的角度出发。

回到这本书，我首先思考的就是我们作为读者在平时阅读中，这类信息书籍是怎么读的，然后再把它设计成活动，让学生去讨论。

比如我们一般会看书的目录，对这种信息类的书籍挑选自己最感兴趣的，或者需要获取信息的章节去读，而不是像故事书那样从头读到尾。所以我设计了下图中的这些讨论问题。

除了上面两步讨论是关于内容兴趣的引导外，导内容还体现在这节课的课后作业上。每本书给学生留多少时间作为课后作业去阅读要视书的长度和难度来定。Australia and Oceania 这本书的课后作业是让学生独立阅读这本书，并继续完成下图中的KWL表格。

这个KWL记录读完这本书后从中获取了什么信息，但是可能这本书也未必满足了学生所有想知道的东西，那就需要学生自己通过各种渠道和方式来了解自己想知道的内容。读之前和读之后的两份KWL表格内容的延展，其实就是真实生活中的探究。既是对内容的激发和引导，也是鼓励学生不断探究，永远好奇，并能利用资源获取所需技能。

我们导读课的第二个内容是导主题意义。主题意义的探究，需要学生在阅读的过程中慢慢体会，在读后通过讨论和分享逐渐清晰的。那么导读课怎么处理整本书的主题意义呢？以克莱门汀这本书为例，在读完第一章以后，除了内容方面的讨论，我设计了下面这两个问题来激发学生思考。

这两问其实是为下节课探讨本书的主题意义埋下的伏笔。主题意义的探究需要从文本的多个角度来获取，比如标题、内容、情节、人物特点、与自身生活经验产生的关联等。这两个问题就是让学生带入克莱门汀的角色当中，与书中的人物产生共情，甚至是冲突，从而推动他们在接下来的阅读中开展深度阅读，有联系自身生活体验的意识，更好地理解本书的主题意义。

本节导读课留了两项作业，有一项就是上图中的思考题，学生通过对人物品质的分析，能够更容易领会本书想要传递的主题意义。

导读课的第三个重要内容就是导方法，教给学生阅读不同书籍的阅读方法。比如克莱门汀这种故事类的小说，我们用图形组织器或者视觉结构图，是非常有用的整理情节脉络的工具。针对故事类的文本，我一般教学生用下面这种情节图来梳理故事情节。

比如克莱门汀这本书，在导内容的时候，我曾让学生用一到两句话来总结第一章的内容，这其实就是本书的开端。学生总结的She thinks she has no talents, so she's worried. 这句话就是conflict，是推动情节的冲突部分。导读课上，我们还给学生读了最后一段，这就是情节图中的结局。

下课前我向学生提问，要讲好一个故事，除了有开头，有推动情节发展的冲突，有结尾以外，还需要什么？学生就会想到还需要中间的情节发展、高潮以及向结局发展的情节。所以我的一项作业就是学生课后阅读本书的剩余九个章节后，在这个情节图上写上故事推向高潮的主要事件，故事的高潮部分以及从高潮走向结局的主要事件，也就是下图中三个问号的内容。

课后作业还有上面的那个思考题，学生应该怎么去分析克莱门汀这个人物呢？我们在导读课上就要教给学生做人物分析的一些具体方法。这个方法就是STEAL。分析书中的人物故事，可以是她说了些什么，她的内心活动，对别人的影响，她做了些什么，还有她的外表。

我会给学生举例，从学生读过的第一章里面关于克莱门汀的内心活动描写，以及对她的外貌描写和书中的插图，总结出她是一个非常可爱率真的，短头发，很随性的小孩。

这就是导读课要做的事情，不仅仅激发学生的阅读悬念和期待，还要教给他们一些阅读的工具和方法，从而实现更深层次的阅读，并为后面的讨论课、创新课做好铺垫。一本书的整本书教学可能要花费两到四个课时，这几个课时的教学是整体性的，连贯的，有逻辑性的，每节课留的作业也是为后续课时做的准备。

我们再来看看Nonfiction类图书。非虚构类的信息类书籍，导读课上要导的一个很重要的阅读方法就是对信息类书籍文本特征的关注与使用。下图这个表格上就列举了一些。

如果我们在导读课上教给学生各种阅读的方法和工具，他们就会慢慢成为阅读的高手，最后不再需要老师引导，而能够自己去驾驭各种体裁书籍的阅读，体味其中的内涵和韵味。

最后我来说说导读课对语言的处理。

以克莱门汀这本书为例，导读课上学生读了第一章，这一章中有四个worried描写，非常有画面感，我就想引导他们读故事的同时，也学会去关注和欣赏书的语言。于是我提了一个问题：How do you know she is worried? Can you find out the deionsfrom the book to show that? 这样学生就找到并朗读出书中这四个含有worried的句子。这就是对学生关注优美语言的引导。

整本书阅读中，精彩的语言比比皆是。教师不用生灌给学生，可以结合我们的课堂阅读内容，适当引导学生去关注，鼓励他积累。时间长了，读的多了，学生的语言就会获得较大的熏陶，因为他们眼睛里看到的，脑海里储存的美的语言多了，他的语言的品味就慢慢高级了。

除了欣赏、积累美的语言，有时候我们也需要就整本书阅读中的词汇障碍给学生提供一些适当的帮助。有一些书，尤其是非虚构类的书籍，由于话题涉及很多专业领域，生词量很大。非虚构类图书的语言结构并不复杂，只要了解了某些生词的意思，整本书的语言难度立刻就会下降很多。导读课就可以从另一个角度开展语言的学习，通过词汇预教来提升理解。

我们可以带同学过一过书后的词汇表，或者自己先读，把可能会影响学生理解并且学生很难从上下文中猜测出来的词提炼出来，做成单词辅助表，供学生在阅读和表达时使用，减轻学生独立阅读时的负担和心理压力。我自己曾经根据书的内容做了一些辅助性的词汇表发给学生，在阅读或者是做作业的时候使用，收到的效果不错。有了这个支架，学生也更自信，更敢于参与课堂讨论了。

以上就是我对我们团队的整本书阅读教学的导读课设计的简单分享，也是我在课堂上曾经实践过的一些方法，感谢各位老师们的聆听。

本文作者：蔡琼老师，

感谢阅途蓝思英语授权转载

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