陈老师手记：

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”老子的话对于作文教学来说也是适用的。从容易之处入手，那么写作就不难了；把细节写好、写精、写透，那么一篇好作文也就成了。其实在实际作文教学中，并不需要太多“高大上”的写作方法，反而是一些看似微不足道的方法对学生写作有着很大的作用。

在写作之路上，我始终认为，学生要敢于迈开腿，才能慢慢行进，渐渐踏出有力的步伐，最终走出自己的精彩。因此，我在写作教学中，从教材的一个词、一句话、一个片段入手，降低学生写作的难度，让学生跳一跳就可以摘到“桃子”。尝到了甜味，学生才会跳得更高，享受更多写作带来的乐趣。

一次小小的创意写作练习，让学生的作文耳目一新；一次小小的写作训练活动，点燃学生思维的火花。我们会发现，写作文，在细微处下功夫，一定会有惊喜。

课堂佳作：

又到板栗飘香时

文 / 郑雅丽

“玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。”从天而降的桂花，散发着沁人心脾的馨香。遥望夜空，月儿是那么明亮、皎洁，如同一个温润的玉盘，散发着幽幽的光辉。这玉盘里住着嫦娥，她抱着玉兔，在桂树下遥望……在不知不觉中，一年一度的中秋节如期而至。

中秋节这天，我们一家人很早便

起床动身前往奶奶家。熟悉的大槐树在晨曦中静默地等待，树下是奶奶那张慈祥的笑脸。我们的车子还未停稳，奶奶就赶紧向我们这边走过来。奶奶牵着我和弟弟的手走进屋里。桌上的月饼和水果散发着淡淡的香味，这是属于中秋节的味道。

中秋之际，也是奶奶家的板栗成熟之时。我迫不及待地赶往板栗园，只见一个个圆形刺球，在板栗树上成团成簇，沉甸甸的好像要把那枝头压弯。

我赶紧喊奶奶过来，奶奶心领神会地走到一棵板栗树下，拿起一根长长的木棍敲打树上的板栗刺球，“唰唰”两下，刺球们纷纷从树上掉下来，仿佛下起了一阵刺球雨。这时，一个刺球以迅雷不及掩耳之势向我飞来，我连忙往旁边躲。“啊——”我惊叫一声，好险，差点被刺球击中！

奶奶把掉落在地上的板栗刺球拾入篮中，我赶紧跟着奶奶回到家里。奶奶开始进行第二项“工程”——剥板栗，她用戴着手套的左手把刺球从篮中取出，放在地上，用脚轻轻踩着边缘，右手拿着剪刀，把刺球剪开，新鲜的板栗就露出来了。我想学着取板栗。刚一碰到刺球，我的手就不自觉地缩了回来，好痛！再试一次，轻轻地捏起，重重地踩住，用剪刀剪开——哇，我终于见到了板栗的尊容。我刮去它毛茸茸的外衣，一粒板栗进口——脆、香、甜，很好吃！

夜幕降临，一家人坐在院子里，一边赏月，一边吃着刚剥的板栗。奶奶问弟弟：“板栗好吃吗？”弟弟奶声奶气地说：“好吃！”我说：“板栗可以炖汤，对小孩的身体好，能健脾养胃。”奶奶抚摸着我的头说：“别看这板栗长得丑，用处可多呢。它不仅可以强筋健骨，还能促进消化、止血消肿……”弟弟说：“那我们只要多吃点板栗，就吃嘛嘛香了！”大家听着弟弟说完都笑了起来，笑声在院子里回荡，惊落了树上的桂花。

当窗外的鸟儿在枝头将清晨唤醒时，我知道，我们该回去了。奶奶将我和弟弟搂在怀里，用手在我们的后背拍了又拍。出发时，奶奶塞给我满满一篮子板栗。瞥见墙角那一大堆板栗外壳，我似乎看到了昨夜那个弯腰剥壳的身影，泪水不觉盈满了眼眶。

大槐树下，老屋前，奶奶挥着双手跟我们告别。挥手自兹去，悠悠板栗香。奶奶，我一定会经常回来看您的！

陈老师点评：

本文写于一次有关中秋节的写作训练，作业内容为：和家人共享中秋佳节，并将最有感触的事情写下来。同时，我为了强化学生对写景方法的训练，要求他们在写作中要有景物描写。雅丽同学写的是中秋节回老家看望奶奶，和奶奶一起打板栗、剥板栗以及奶奶熬夜为“我”准备板栗等事。经过几次写景的微写作训练，雅丽在写大作文时已经能够熟练地通过描写“月亮”“大槐树”“桂花”等景物渲染气氛，传递内心的情感。

误 会

文/杨嘉琪

在浩瀚的历史长河中，那些飘荡在其中的古诗词，就像一颗颗星星，千百年来绽放夺目的光彩。而我与它们的缘分，是从误会开始的。

小时候，外公抱着我坐在藤椅上轻轻摇荡，古诗词顺着摇椅的节奏流淌，外公低微的吟诵声响在静谧的夜晚。我昏昏欲睡，了无兴趣地任这些诗句消失在风中。见我打了几个哈欠后，外公慈爱地说：“睡觉吧。”年幼的我在外公的怀抱中沉沉睡去。

进了小学，一到秋天，教学楼边的月桂树就酝酿着香味。教室中的我们在老师的带领下大声吟诵：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车……”老师对我们说“这节课的任务——背诵全诗！”读书声顿时淹没了我的叹息。我颓唐地坐在椅子上，全无精神。我想着：“这些年代久远的东西学了有何用处？我们现在已经用不着了呀！”同学们朗读的声音愈来愈大，我却对着“石径”“寒山”这些词，沉寂无言。没有有趣的情节，没有生动的形象，枯燥乏味成了这些诗句的注解，学之无用的感觉让我无法对其充满热情。后来，我做古诗词的题目时总是出错，更觉得它们晦涩难懂，这让我对古诗词的误会又加深了一层。古诗词中的“杨花”“子规”“羌笛”“长河”……好像在倾诉着什么，而我，始终无法懂得。

“吱——”

古诗词这扇尘封的大门，有一天悄悄地被我打开了。

六年级刚开学，新书发下来后，淡淡的书墨香引得我直想去翻看书里面的世界。放学后，我坐在院子里，翻动着书页，一首古诗映入我的眼帘，我禁不住轻声读了出来。庭院中的桂花树在微风中散发着香气，几朵桂花竟然调皮地落在我的书页上，与我亲密对视。“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”这诗，这花，让我想起了外公抱着我的那些夜晚和散落在风中的诗词，还有教室里的“白云”与“霜叶”……它们飘飘洒洒不期而至，唤醒了我心中美好的情愫。

感悟，总是在不经意间突然到来。

从此，那一树桂花散发出了更加浓烈的芳香。在桂树的芬芳中，我对古诗词的误会随风消散。慢慢地，我领略到了诗人或词人仗剑走天涯的豪迈，客居孤舟的凄冷，一蓑烟雨任平生的豁达……他们的浪漫、悲壮和恣肆，在我的心中汇聚成了星河。无用之用，实为大用。经典的魅力，我们用心才可以体悟。

家中那几本尘封的古诗词的书被我打开了。我打开的不仅仅是几本书，更是满天繁星。

陈老师点评：

这是学生学习了课文《散步》后的一次写作训练。课文借“分歧”表现了一家人的温情，虽内容浅淡，却叙事有波澜，以小见大，颇有情味。加上该单元的写作目标为“学会记事”，我便设计了“向《散步》学叙事”的写作训练。在写作训练中，我引导学生从小处入手，以一词立全篇，写出文章的波澜、转折。嘉琪的习作以“误会”串起全文，先写对古诗词不感兴趣，认为学之无用，再写发现其魅力、消除误会、爱上古诗词等情景，使得文章有起伏，并间接反映了中华优秀传统文化的感染力、吸引力。

陈老师分享：

我听到了蝴蝶振翅的声音

文/陈晓

每一次送完毕业班，我都希望接手新一届的初一学生。这样，我总觉得像是重新开始一段旅程，充满着未知，也充满着期待与希望。

2021 年秋，我被调入了新的学校。开学一个月，我和学生都在彼此熟悉中。我要教的第一课依然是朱自清先生的《春》。已是“渐知秋实美”的白露时节，但窗外依旧艳阳高照，孩子们在军训中晒得黝黑的脸上泛着淡淡的红光。

我想，编写教材的专家想让刚踏入初中校园的孩子们感受四季美景，断然不是率性而为。这一单元旨在让学生领略日月经天、江河行地之美，让他们拥有亲近自然、热爱生活的情怀；让他们学会用自己的眼睛去看一朵花开，去听鸟的呢喃，亲近美，感受美，表达美，用一双发现美的眼睛审视世间万物。因此，如果学生内心是麻木的，即使将课文背得滚瓜烂熟，心灵却依旧是沉睡的，那不是对经典和编者的一种辜负吗？怎样才能让学生走进课文中的那一派春光呢？在赏析文章时，我设计问题：朱自清笔下的春天有桃花、杏花、梨花，有蜜蜂、蝴蝶，你觉得他只看到了这些吗？他还有可能看到什么、听到什么、闻到什么、触摸到什么、想到什么？我依据问题创设情境，让学生化身为作者，想象自己走进春天，呼吸春天的空气，观赏每一朵花。学生的思维被调动起来，他们心中的春天被唤醒了，他们听到了蝴蝶振翅的声音……窗外的烈日并未收敛它的余威，但是在此刻，春天是我们的。

课文的预习提示告诉我们：“这是一篇散文，同时又像一首诗。”我将课文中的部分句子摘录下来，以诗的方式分行呈现，让孩子们反复诵读，体会其中意境的美好。我也沉浸在这无限春光中：“如果可以，我真的希望自己就是朱自清先生笔下的那棵小草，偷偷地探出脑袋，告诉人们春的讯息……如果是你，你愿意成为春天的什么呢？我们来写写关于春天的小诗吧！”竹笋、鸟儿、溪流、轻风……春天万物在学生笔下呈现，春的讯息在教室里传递。杨嘉琪在诗中写道：“我们飞跃无数山峰，/ 羽毛上还未来得及融化的雪花，/ 晶莹，透亮。/ 我们饮过雪水，/ 恋过花瓣，/ 看过雪山顶上开放的第一朵花。/ 跨越过炎热的火山，/ 那剔透的白，/那蒸腾的红，/ 都无法羁绊我的脚步。”在这追寻春的脚步中，我似乎听到了拔节生长的声音。

情感来了，就该让它喷薄而出，时间久了，就会变得索然无味。在《秋天的怀念》一课中，我和学生一起回忆与父母相处的各种片段，细数父母的唠叨和满屋饭香；在《陈太丘与友期行》中，对于元方的“入门不顾”，学生和我据理力争；我们一起领略“百草园”的景致，书写校园的美好；他们为蒲松龄笔下的两只狼冠以名字，添加细节描写；他们为祥子写小传，为其重新规划职业……学生最喜欢的活动，是对每篇课文后面的词语进行 “选词写话”练习，学生自主创设的一个个情境，让课文中的词语重新获得了生命力，一篇篇微写作作品让老师和同学啧啧称赞。

我如此钟情微写作，是因为它篇幅短小、内容集中、方式灵活、反馈及时，实在是一种很“亲民”的写作训练方式。以前，在宣布要写大作文时，我总要先做好“心理建设”。因为，话一出口，下面的学生势必会哀叹声一片，对于一个致力于让学生学得轻松、学得愉快的老师来说，这无疑是一种打击。于是，写作课，便成了我与学生的双向折磨。可是，立足于教材与生活的有感而发，学生不太会抵触，因为他们有话要说。此时，我再化点成面，由小作文升级为大作文，搭了个梯子，学生攀上去自然就容易了。

由此，我便也听到了蝴蝶振翅的声音。

本文选自《初中生》作文版2022年5期

责任编辑：D

图：作者供图、井o

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