【教学目标】

1、知识与能力目标：了解《古诗十九首》的相关文学常识。

2、过程与方法目标：

（1）运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力。

（2）通过联想其他诗歌，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

3、情感态度和价值观目标：有感情地朗读诗歌，通过朗读和品析，体味诗歌中主人公高尚、纯洁的情感。

【教学重难点】

1、教学重点：运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力。

2、教学难点：抓住诗歌中的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象所创设出的意境，意象的表达作用，以此来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、诗词导入

每年5月的第二个星期日，是全世界母亲的节日，在这一天，我们常常会为母亲送上一支康乃馨，以此表达我们的关心和祝福；此外，亲友结婚，我们会送去百合，以此祝愿两位新人百年好合。送花这种礼节是我们中国的传统。古代送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一枝花或是一棵芳草。采摘花草赠亲朋这种举动在古代诗歌中也常有出现。如：

折梅逢驿使，寄与陇头人。

江南无所有，聊赠一枝春。

——陆凯《赠范晔》

陆凯赠给朋友范晔的是代表江南春意的一枝梅花。

古人爱采摘花草赠人，今天，我们也来采一朵花，一起去《古诗十九首》中采撷一朵花，去聆听一段爱情的吟唱。请同学们翻到第26页，我们一起学习《涉江采芙蓉》（板书）。

二、了解文学常识

明确：《古诗十九首》。书注释1。

补充：

1、《古诗十九首》包括了汉代无名氏创作的19首五言诗，《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一首。这些“古诗”并非只有19首，只是南朝梁国萧统在编选《文选》时，将其中风格相近的19首诗合编在一起，题为“古诗十九首”，因此得以流传，而其余的“古诗”也因此失传。

2、萧统，南朝梁国太子，谥号“昭明”，后人称之为“昭明太子”。他当时就是在襄阳编选《文选》的，后人为纪念他编选《文选》，建楼台纪念他，把楼台就是现在留下来的北街入口的——昭明台。

3、《古诗十九首》是五言诗成熟期的代表作，艺术成就很高，刘勰称之为“五言诗之冠冕”。

三、朗诵诗歌，整体感知

1、师生齐读。

明确：强调“遗”，读作wèi，赠送。

2、在古代，诗歌，特别是词，古人都是吟唱的，碰巧叶嘉莹先生将《涉江采芙蓉》的调子传了下来，接下来，我用古人吟唱的方法让同学们了解一下。请同学们在听的时候思考一下，老师在吟唱的时候，停顿上有没有什么特点？

朗读指导：五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

3、五言诗断句同学们了解了，那么我们请同学来试读一下。

4、齐读。

5、思考问题：诗中主人公采芙蓉的目的是什么？尽量用诗中的词语回答。

明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。

1、“芙蓉”的别名有：荷花、莲花、菡萏、芙蕖、水波仙子、玉环、玉芝等。（为什么有这么多优美的名字？说明莲花具有非同一般的特质。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净直，可远观而不可亵玩焉……莲，花之君子者也。

总结：荷花是中国的传统名花，出淤泥而不染的高洁气质，被人们称之为是君子之花。

过渡：诗中采莲的诗句主要是哪几句？——前四句。请同学们一起读一遍，读的时候请思考，这四句诗为我们描绘了一幅怎么样的画面？

明确：采莲图。

四、赏析“采莲图”

1、前四句为我们描绘了一幅采莲图，那么请同学们发挥想象力，用生动形象的语言描述这幅画面。

2、因为这是咱们的预习作业，下面请各同学展示你的成果。哪位同学愿意和我们分享？

3、学生展示后老师点评：这几位学生的描述，让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。采莲时的美好画面令人欣喜，但采到荷花后却显得那么的悲伤，这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，这很显然是运用了？——反衬？——运用了以“乐景”衬“哀情”的手法。

明确：“望乡图”。

五、赏析“望乡图”

1、是谁在望乡？

明确：远离家乡的游子。

2、同学们看到“顾”这个字，什么意思？——回头看；看的是什么方向？——家乡的方向。“旧乡”就是“故乡”。但这两个词之间还出现了一个动词——“望”，同学们思考一下它的效果。

昨夜西风凋碧树， 独上高楼，望尽天涯路。

——（北宋）晏殊《蝶恋花》

人言落日是天涯，望极天涯不见家。

——（北宋）李觏 《乡思》

——马致远《天净沙 秋思》

3、总结：此刻，他看到的是什么呢？此刻，展现在他眼前的，是那绵延无尽的“长路”和那阻山隔水的浩浩烟云！这两句只写了“还顾望旧乡”的动作，并没有直接点明怎么“忧、愁、思”，但是一个“望”的动作，我们可以体会出游子形容憔悴，踽踽独行，带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。瞬间，痛苦的感情却达到了极点，已令人断了肝肠。痛苦的同时，又在徘徊，故乡在哪里？“所思”在何方？

这样就给我们留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽、余味悠长的效果。

六、赏析尾联

1、来看最后两句，我们一起朗读一下，同学们从这两句诗中读到了什么？

2、学生回答后师总结：在哀伤中孤独地过完一生，这多么令人心碎！黯然的情绪真是令人销魂！

3、学生再次齐读全诗，读出那种思而不见的忧伤之情。

七、自主探究

（一）探究主题

1、生从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。

明确：“思”“忧伤”。

主题：相思怀人。

2、问题：谁在思谁？有两种说法：一种是闺妇思远，一种是游子思乡，也就是说诗歌塑造的抒情主人公是游子还是闺妇？联系背景和诗歌的前六句谈谈你的观点和依据。

明确：

（1）闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。

采莲南塘秋，莲花过人头；

低头弄莲子，莲子青如水。

——南朝乐府《西洲曲》

（2）游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

3、学生回答后，师总结：

（二）艺术手法

这种跨越时空，大胆变换角色，驰骋想象，从对方写起的手法从《诗经》开始就有。来看它的特点——主客转换。特定情境下，诗人在抒发自己的某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己的情感，并形成含蓄曲折的艺术效果。

《九月九日忆山东兄弟》

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

《邯郸冬至夜思家》

白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

八、小结

这首诗在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深沉流露的是对美好人生的憧憬，是对这种人生理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的忧愁。让我们再次朗诵全诗，感受这种缠绵的深情。

【作业设计】

1、背诵并默写全诗。

2、课后上网查阅资料，了解《古诗十九首》还有哪些诗歌，选一首最喜欢的进行鉴赏品味，下节课班上交流。

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

主题：相思怀人

教学反思

襄阳东风中学 徐曾鑫

《涉江采芙蓉》是中国古代文人创作的五言诗《古诗十九首》之一，刘勰在《文心雕龙》中称之为“五言之冠冕”，钟嵘更评价其为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。中国古代诗歌是高中语文教学的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考题目。选择《涉江采芙蓉》进行设计、打磨是想对古诗歌教学进行一个展示和探索，让学生体会我国古代早期诗歌创作的朴素的思想感情。

在本课教学设计上，以古人赠花的传统导入课程，以传统诗词吟诵，特别是以叶嘉莹先生吟诵调，带领学生融入到诗歌教学中，领会五言诗的断句和朗诵要点。通过教师配乐吟诵，整体感知，反复诵读，让学生初步理解这首早期五言诗。然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女子进行讨论。由此设计了教学重点和难点，分别是：运用想象描摹诗歌中的艺术画面，培养学生的想象力、创造力；抓住诗歌中的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象所创设出的意境，意象的表达作用，以此来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

“采莲图”的赏析让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。采莲时的美好画面令人欣喜，但采到荷花后却显得那么的悲伤，这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，这很显然是运用了以“乐景”衬“哀情”的手法。

“望乡图”的主人公，展现在他眼前的，是那绵延无尽的“长路”和那阻山隔水的浩浩烟云！这两句只写了“还顾望旧乡”的动作，并没有直接点明怎么“忧、愁、思”，但是一个“望”的动作，我们可以体会出游子形容憔悴，踽踽独行，带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。瞬间，痛苦的感情却达到了极点，已令人断了肝肠。痛苦的同时，又在徘徊，故乡在哪里？“所思”在何方？

本次教学设计中，让学生在自主探究中去确定诗歌塑造的抒情主人公，根据不同的抒情主人公，学生就能探究出闺妇思远和游子思乡两种不同的诗歌主题。而在探究抒情主人公的同时，学生也注意到了“诗无达诂”的特点，这种存在的矛盾说法，培养了有理有据，言之有理即可的开放态度。而正是这种矛盾的分析，才有了接下来艺术手法的探究——主客转换。这种跨越时空，大胆变换角色，驰骋想象，从对方写起的手法从《诗经》开始就有，而为了更好的教学效果，教学设计时，为学生选取补充了学生熟知的王维的《九月九日忆山东兄弟》和白居易的《邯郸冬至夜思家》，有利于学生进一步理解诗歌艺术手法的运用。

以上是《涉江采芙蓉》的教学反思，笔而记之。

个人简介

徐曾鑫，襄阳东风中学语文教师、班主任，系中国注册志愿者、“子曰诗社”会员、湖北省中华诗词学会会员、襄阳市诗词学会理事。

多年来坚持 “诗教”，用诗意带动语文课堂，培养学生对诗词的兴趣。曾荣获教育部2016-2017年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”、第十二届全国语文教师“四项全能”竞赛“教学课件”项“一等奖”、第十三届全国语文教师“四项全能”竞赛“教学方案”项“一等奖”、第十三届全国语文教师“四项全能”竞赛“教学论文”项“二等奖”、襄阳东风中学第29届青年教师优质课竞赛“一等奖”。

2017年9月以副主编身份出版《中国诗文鉴赏》（清华大学出版社）。

本期编辑：张烁

栏目负责人：张艳 迟金凤

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