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2.学生质疑、分析、发表自己的意见，根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。(此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗?学生分别提出想要研究的问题。如日食是怎样形成的?为什么会有日食现象?)这时提出课题。

(二)学习新课

1.认识日食的成因

(1)下面我们来看一段关于日食的录像。

(2)谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

(3)学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。(根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定。)

(4)在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢?让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能性大?(学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了。)

(5)接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?教师引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：(显示讨论的问题)

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的?(弧形的)这说明挡光的天体是什么样的?(圆的)

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大?(与太阳一般大小)哪个天体可能是这样的?(月球)

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动?(从西边开始，向东边移动)这说明什么?(说明这个天体是自西向东运动的)哪个天体是这样运动的?(月球)

(6)那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?(月球)

(7)这时教师提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。

(8)学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当做太阳，皮球当做月球，甲同学的头当做地球。

②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳”吗?

③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”?

(9)在学生实验的基础上，教师用课件演示日食形成的动画。

(10)根据以上研究，参考日食形成的动画;用自己的话说说日食是怎样形成的?(月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。)

2.认识月食的成因

(1)问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢?(演示月食过程图)请你说一说你对月食的了解。(演示月食1、演示月食2)

(2)演示月食图。

(3)讨论：月食是怎样形成的呢?你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗?

(4)学生分组讨论并汇报结果。

(5)演示月食的录像。

(6)通过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗?(月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。)

(三)巩固应用

1.教师讲解

日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

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责任编辑：云云

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