敬慧颖

（天津市红桥区职工大学，天津 300131）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。政策性的引导为职业教育的特色发展提供了现实基础。

但当前我国职业教育还面临诸多问题，如纵向衔接不畅，横向与其他教育类型之间缺乏有效沟通，出口过于狭窄，社会认可度较低，缺乏吸引力和竞争力等。

在现实背景下，如何加强职业教育的纵向衔接，如何加强职业教育与其他教育类型间的有效沟通，如何不断提升职业教育的吸引力和竞争力，如何为职业学校的受教育者提供学习和接受教育的广泛机会。为此，构建一种“纵向贯通、横向兼顾、多层次交叉”的“立交桥”式动态人才培养模式成为应时应势的举措。

“立交桥”全称为“立体交叉桥”，辞海释义为：在城市重要交通交汇点建立的上下分层、多方向行驶、互不相扰的现代化陆地桥。

职业教育人才培养“立交桥”是道路立交桥在教育领域中的移用，是一个比喻，意思是希望职业教育能够架构一种从层次和类型上都能够顺利沟通和相互转换的职业教育体系。它将以职业教育为核心，以普通教育和继续教育为依托，为职业教育的受教育者搭建四通八达、畅通无阻的立交桥式发展空间，为其提供内容丰富、形式多样的学习路径，允许其能够按照自己的能力和意愿自由选择，满足其专业发展的现实诉求，着力打造适应社会需求的技术型专业人才。

职业教育人才培养“立交桥”将改变职业教育学习路径狭窄、单一、封闭的缺点，在纵向上要求“桥”的通畅，即实现各层次职业教育间的纵向贯通，构建符合终身教育理念的现代职业教育体系，满足学生继续学习的愿望；在横向上提倡“桥”的互通，即实现职业教育与其他教育类型间的有效衔接或合作，促进教育间的协调发展，满足学生多样化学习的需要。［1］

构建职业教育人才培养“立交桥”首先要实现职业教育内部的纵向有效衔接，保证其畅通无阻。然后要实现职业教育与其他教育类型间的横向有效沟通，保证其四通八达。为了实现职业教育内部的纵向有效衔接，除了外延式发展外，还要侧重于内涵式的衔接，主要包括课程设置一体化、职业资格一体化、职业规划一体化、基本素质教育一体化。

课程设置的衔接是中高职衔接的关键，但目前中高职之间由于缺乏沟通，导致二者在专业、课程、教学与评价等方面存在脱节、断层或重复等问题,不能有效地在横向上扩展知识或在纵向上提升技能。

为了实现中高职课程设置一体化，必须把中高职作为一个整体协调运作，局部之间相互协调、相互补充、共同研讨确定。首先充分进行市场调研确定各专业所面向的职业岗位，然后分析这些岗位的工作任务，最后确定从事这些任务所需的知识和技能。在这三个环节上，均可能存在中高职课程的区分点，以此为基础，明确中职和高职的各自课程定位。同时参照教学大纲，立足于学生身心发展的规律和学生的思维能力和认知水平，明确各阶段的教学目标、教学计划、教学内容和教学重点。因此，实现中高职的有效衔接，实质上就需要两者在课程上相互承接、相互分工，以及实现知识和技能的逐层递进。中职课程目标应突出其对应的职业岗位群所要求的职业能力，注重专业知识学习和技能操作训练，尤其是职业规范和职业意识的养成；高职阶段课程目标以高职培养目标所对应的职业岗位群所要求的职业能力为基础，适当考虑职业岗位拓展的需求，侧重岗位技术能力的提升。［2］

同时，在课程设置上要以职业资格证书等级体系为重要载体，实现中职与高职学生技能水平评价的互认衔接，保证中职和高职专业课程体系的有机衔接，探索中高职教育贯通的人才培养模式，体现现代职业教育的内在系统性。

结合每个岗位所对应的职业技术资格证书，确定中高职培养目标的层次，实现能力级别培养阶段化、连续化，达到职业能力级别与职业资格证书等级的科学衔接。

中高职的人才培养宗旨是以培养学生的应用能力为主线，以实际够用为原则，培养“知识、能力、素质”三位一体的不同层次的技能型人才。为此在教学过程中推行“双证制”，即学历教育和职业培训并举，学历文凭与职业资格证书并重，其中学历证书以知识为主，辅之以技能；而资格证书以技能为主，辅之以知识。在职业资格衔接方面，采取阶梯递进的形式，实现能力级别培养阶段化、连续化，即中职教育要求的相关资格证书定位于初级和中级，以初级为主，高职教育定位于中级和高级，以中级为主，使高职教学在理论、知识与技能三条主线上都比中职更上一个台阶，达到职业能力级别与职业资格证书等级的科学衔接。

为了深入贯彻“双证制”，中高职还应与专业培训机构合作，在各专业推行职业技术资格培训和考证。同时将考证科目全部纳入教学计划，所用教材全部采用考证教材，任课教师大部分为富有经验的双师型教师，或聘请生产第一线的工程技术人员作为兼职教师，其相关教学内容与行业、企业用人标准相符合，以满足职业岗位(群)对职业能力和职业素质的要求。［3］

中职学生普遍学习能力较差，缺乏学习主动性，学习目标不明确，缺乏进一步深造的动力；自我管理能力差，上课迟到、早退现象严重，课堂纪律差；较多学生以“自我”为中心的思想较为突出。因此，中职阶段应围绕中等职业技术需求，引导学生制定适合自身的学习规划和职业规划。并且两者不是独立存在的，而是紧密联系在一起，学习规划要以职业规划为目标科学合理地设置，在实现学习目标的同时，职业规划目标也得以实现。但在中职阶段应以学习规划为主，以职业规划为辅。在学习规划实施过程中注重培养学生良好的学习习惯和学习方法，针对个别基础较差的个体给予个别辅导，帮助学生提高学习能力，为高职的学习储备知识，在实现自身短期学习目标的同时，为更高层次的长期学习规划奠定基础。在职业规划的实施过程中，主要制定短期职业目标，注重引导学生养成良好的职业意识、职业态度和具备相应的职业技能，形成正确的就业观。

相对中职生，高职学生的人生观、价值观基本形成，同时具备了一定的学习能力和认知能力。经过中职阶段的摸索和适应后，高职学生在学习和生活上都有了不同程度的收获，对自己也有了一个更为明确的认识。因此，应引导学生根据现有的认识对学习规划进行修正和完善，将规划目标付诸于行动，不断增长知识与锻炼能力。在完善学习规划的同时，重点是实施职业规划，通过引入专业职业测评机构，对高职学生实施职业成熟度测评，帮助其了解自己的职业需要和职业能力及其倾向，然后根据测评结果对学生进行评估和定位，并在此基础上引导学生设计职业规划—修正完善职业规划—进行职业准备，通过实训和顶岗实习成功实现从学生到“职业人”或“企业人”的角色转变。［4］

随着我国大学毕业生就业人数的增加，以及用人单位对人才的需求标准越来越高，加大了就业难度，职业院校毕业生要想在竞争中取胜，必须加强基本素质的培养。这里的基本素质指的是除专业知识和专业技能之外的综合素质，包括人文素养和职业素质。

目前中高职学生人文基础知识缺乏；缺乏礼仪教育，未养成良好的行为习惯；不能客观、正确地认识自我；缺乏上进心，没有良好的意志品质和克服困难的坚定信心；心理承受能力差，遇到挫折意志消沉，怨天尤人；在待人处事上，常常以自我为中心，不善于同他人沟通合作……面对这种状况，为了提高职教学生基本素质，无论中高职都应将学生基本素质教育放在与学生专业技能培养同等重要地位，平行进行。但具体实施一定要循序渐进，各有侧重。中职阶段侧重人文素质教育，规范学生的言谈举止、行为习惯，强化学校规章制度，引导学生如何做人，如何处理人与社会、人与人的关系，如何理性地看待问题，如何锻炼自己的意志等。同时辅以职业素质教育，形成良好的职业意识和职业态度，确立正确的择业观。高职阶段除了继续强化人文素质教育外，侧重学生职业素质的养成，包括培养良好的语言表达、社交能力、社会适应能力、团队协作能力和职业道德。引导学生在发现与探索自我的基础上，认识职业世界，继而寻求最佳的人职匹配。

基本素质教育要始终坚持全方位渗透性原则，将人文素质教育纳入中高职教学计划，融入日常教育教学中。在隐性人文素质课程开发与教学方面，注重校园文化熏陶，引导学生在校园文化活动中激发感悟，提高学生对人文素质核心价值的表现力。通过大量的实习实训，让学生在实习实训期间感受企业的生产氛围，通过对企业文化的体验和学习，完成从“职业学生”到“企业员工”的角色转换，提升学生企业文化素养。

职业教育人才培养“立交桥”的纵向构建只满足了职业教育内部的畅通无阻，要想实现职业教育“立交桥”的四通八达，就需要实现职业教育与其他教育类型间的沟通或转换。

社会的发展对于人才规格的要求越来越高，显然，单一型人才已经不能满足社会需求，时代呼唤复合型人才。因此，实现职业教育与普通教育互通是培养综合型人才的重要途径。

现实中已经有一部分高职学生通过“专升本”考试升入普通高校学习，虽然人数有限，但也开启了职业教育向普通教育的横向沟通。当然两者之间的沟通并非是单向的，而应该是双向的。普通高等教育的学生同样应该有机会接受一定的职业教育，以此来提高自己的职业技能。但现实中，由于职业教育与高等教育地位的不对等，导致对高校毕业生开展职业培训并不是很顺畅。事实上，实现高等职业教育与高等教育之间的双向沟通，最为有效的方式是首先明确职业教育与普通教育只有办学内容、实现方式之分，而无高低之分的教育观念。其次大力发展职业教育，在实现高等职业教育学历层次上移的基础上，不断提升其吸引力和竞争力，形成与普通高等教育相互竞争的局面，才有利于实现职业教育与普通教育的双向沟通。［5］

为了鼓励中高职毕业生继续接受成人高等教育，成人高等教育应采取免修部分课程和学分互认等政策。对于来自职业教育的生源，成人高等教育应主动针对生源结构的变化，积极探索与职业技术教育相互衔接的课程结构体系，加强成人教育和职业教育在教学组织中的内部优化组合，将中职升入专科的学生，高职升入本科的学生单独编班，进行以职业技术教育为主的成人教育模式，间接实现职业教育的延伸和拓展。

除了职业教育向成人高等教育的拓展外，还应包括成人高等教育向职业教育的延伸。为了提高成人学生社会就业的竞争力，成人高等教育课程设置，应进一步突出应用型和实用型的特点，使学历教育课程设置与职业技能认证考核内容相结合，理论教学和实践教学并举，真正做到“学历和技能”的双向提升，在获取学历证书的同时，可报名职业技术职业资格培训课程，考取各级各类职业资格技术证书，从而真正实现双证融通。

通过职业教育间的纵向有效衔接，以及职业教育和其他教育类型间的横向有效沟通，构建了多层立交、四通八达的职业教育人才培养“立交桥”。该“立交桥”是一个由相互作用、相互依赖的若干教育节点结合而成的一个统一整体。它围绕职业教育，以满足用人单位需求为中心，以实现受教育者的立交发展为目标，各教育节点相互协作，真正做到资源共享、优势互补，不断提高职业教育的吸引力和竞争力，有助于实现整个系统绩效最优。

总之，构建职业教育人才培养“立交桥”，为职业教育学生的可持续发展提供了前提，同时也是实现职业教育可持续发展的必由之路。

［1］王红珠.职业教育：构建“双轨制”下的“立交桥”式教育体系［J］.浙江工商职业技术学院学报，2007（09）.

［2］刘湘豫，学习型社会领域下美国成人教育“立交桥”探析［D］.河南大学硕士学位论文，2010.

［3］谢宁，职业教育“立交桥”构建研究［D］.湖南师范大学硕士学位论文，2011.

［4］柳燕君.教学构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式［J］.中国职业技术教育，2012（17）.

［5］林仁琅，余生.高职院校职业规划教育探索［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2012（2）.

天津市教科院学报2013年1期