张伟

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求义务教育课程内容分三个层面，设置六个学习任务群。新课程标准明确指出，要开展跨学科学习，跨学科的本质是融合。基于此，文章以《曹冲称象》一课的教学为例，深入探讨统编教科书中单篇课文跨学科教学的策略，即首先要以语言运用为根本，找准实现跨学科内容关联点，实现语文和数学、科学、美术等多学科融合学习，把统编教材单篇课文跨学科教学落到实处。

【关键词】小学语文；跨学科学习；语言运用；主题活动；多元评价

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）04—0067—05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“任务群”的提出，不仅是一种课程内容的构建，也是一种课程路径的设计，其中跨学科学习任务群属于第三层次的“拓展型学习任务群”[1]。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）单篇课文实施跨学科教学是当下贯彻实施“新课程标准”的重要研究内容。笔者写作本文时，在“知网”页面以“曹冲称象”为主题，搜索共计133篇文章，但是没有显示以《曹冲称象》开展跨学科教学实践研究的文章。笔者结合统编教科书二年级下册第4课《曹冲称象》教学，实施跨学科教学。

一、跨学科教学以语言运用为根本

语文教学必须以“语言运用”为本，即语文学科的核心素养是以“语言运用”为教学的根本。课程内容围绕学习任务群开展，所有学习任务群的实现都要以语言运用为呈现，所以，语言文字的运用是教学本体。汉字学习是教学的根基，语言文字学习起着教学“压舱石”的作用。“‘语言运用包含的教学内容很多、很广，诸如识字、写字、阅读等方面，可分可合。”[2]所以，教学《曹冲称象》仍旧要以“语言运用”为重。教学本文时，应从以下两方面入手，紧扣识字、写字和阅读教学。

（一）识字写字，体现语言运用

科学研究发现，一二年级小朋友写完一个汉字平均需要20秒到30秒的时间。《曹冲称象》一文要求认识14个生字，会写10个生字。教师即使用40分钟来教学生写字识字，也是不够的，突破这样的教学瓶颈，要研读“新课程标准”，关注语言文字的“三文”性质，即文字、文本、文化。汉字是中华文化的根，是传承中华文化的标志，而“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分[3]。教学时，笔者重点引导学生学好以下汉字的认识和书写。

1.指导书写课题。教学伊始，笔者在黑板上用简笔画形象生动地画了一只憨态可掬、又高又大的象。接着引导学生：象，上面就是长长的鼻子，大象的牙齿很大，弯钩像大象宽厚的脊背，两撇是大象粗粗的四条腿。这样一边画大象，一边这样引导，把“象”变成了画，学生学习汉字是在学画画，是在做一件快乐的事，形于外，内化于内。然后，教师和学生一起书写课题。书写“曹”字时，教师指导：“曹”字真有趣，不是横就是竖。横竖要匀称，端正才好看。写好课题的同时，还要指导学生读好课题。课题：曹冲称象，主谓结构，从课题中，清楚知道谁做什么。读完“曹冲”二字之后，要做停顿，表示叙述主体之后，再叙述动作。指导学生朗读要体现出谁在看什么，读得干净而且饱满。

2.引导学生区分“称”“秤”。本文中“称”“秤”是易混淆的字。“称”“秤”都是“禾”部首，古代主要是用“秤”来“称”粮食的。“称”“秤”长得像，学生比较容易写错。秤子称重，是古人运用杠杆的原理，称东西时，秤杆一定是平平直直的，这是秤子称重的关键。例如，教师可以向学生出示加拼音、图片的“称”和“秤”并选一位学生领读，引导学生回顾识字方法：加一加、减一减、换一换、同部首、形声字等。接着引导学生会用哪一种识字方法来记住上面哪一个生字。学生在讨论交流之后，教师点明：“称”是一种动作，“秤”是一种工具。这样学生在理解了意思后，可以使用口诀来识记。笔者出示识记口诀：你要称粮食，用秤最公平。然后学生齐读并书写“称”和“秤”，观察、交流、点评。这样层层递进，环环相扣，学生学习扎实推进，教学效果显著。

3.依托文本识记“重量”。文章是一个整体，字不离词，词不离句，句不离篇。教学时，教师要把握住字、词、句、篇的内在联系。课文第三自然段描写大象又高又大，就是为了引出下文中要称出大象重量。笔者进一步引出两个生字：“重”和“量”。出示“重”和“量”古文字，“重”字，像一个人背着一个装满东西的口袋站在那儿；“量”字，像一个有口的装满东西的容器。所以，课文第三自然段描写大象的又高又大，在告诉我们是背不动的，是有“重量”的。然后出示课文插图，学生识记。

（二）朗读课文，培养语感

虽然课程标准会逐渐更新，但是字、词、句、篇的学习仍旧是小学语文教学亘古不变的道理，所以，《曹冲称象》课后习题第一题就是“朗讀课文”，小学语文低段教学仍要以朗读教学为重。教学时，聚焦以下朗读指导。

1.关注人物语言描写。课文中涉及到的语言描写，共计三处。分别在第二自然段、第三自然段和第四自然段。官员说了三句。曹操说了一句。曹冲说了一段话，共计五句，集中在第四自然段。其中针对官员的语言描写是这样一个句子，“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”这个句子有两个特点，长句子和反问句。所以，学生要同时读出长句子和反问句的特点来。笔者教学时，分两步走，首先引导学生读准确停顿处，“有了大秤也不行啊/谁有那么大的力气/提得起这杆大秤呢？”然后，教师再引导学生读出反问的语气，语调上扬。

这样来教学曹冲说的话。曹冲说的话共计五句话。首先引导学生标出这五句话，接着把理解曹冲的过程和朗读结合起来。学生交流时用“先、再、然后、最后”四个表达顺序的词语串联句子，让表达更顺畅。依托以上教学，相继指导学生朗读曹冲说的这五句话。其中第二句话和第三句话是两个长句子。借助句子中的逗号，读准停顿处。教师可以范读，可以让学生领读，根据学情和教学情境灵活把握。课后第二题是：读第四自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。此处教学环节是课后第二题在教学中的具体实施。

曹冲说的这五句话，要读得自信满满，读出有理有序、胸有成竹的感觉，才能展示人物形象。还可以引导学生加入自己的理解，想象曹冲说话时的心情，用适当的动作、语气、表情等，使朗读生动精彩。

2.指导朗读关键词。比如，在“曹冲才七岁”一句的教学中，教师首先从字理层面理解“才”字的文化内涵。“才”的古文字形是一棵小草儿刚刚萌发的样子，是露出的尖尖的小小的嫩芽。它的大半个身体，也就是“根”，还在泥土里，需要吸收阳光雨露才能成才。于是，就有了“才能”“才干”等词语。所以“才”字具有“立德树人”“以文化人”的教学价值。

笔者出示，“曹冲七岁”“曹冲才七岁”两个句子。首先，学生比较着读时会发现，“曹冲才七岁”一句突显了曹冲年龄小，而“曹冲七岁”只是在叙述“曹冲七岁”这样一种事实，并没有突出表现曹冲年龄小。指导学生朗读时，重音落在“才”字上，略微带着一点儿惊讶和夸赞的语气。

教學中，教师可以先带领学生理解文中“直、才、果然、到底”等词语的意思，再指导朗读。教学时，教师要择机点拨，起到事半功倍的教学效果。

二、聚焦跨学科内容融合

课文《曹冲称象》全文共五个自然段，分为三部分叙述。全文讲了曹操的儿子曹冲小时候，称量大象重量的故事，表扬了曹冲善于观察、思考，能大胆发表想法的品质。“跨学科的本质是融合”[4]，教师研究文本，梳理出文本中具有跨学科学习内容的关联点，为此，笔者从以下几方面入手，深入研究本文的跨学科学习，提升学生核心素养。

（一）实现历史和语文融合

课文《曹冲称象》根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写，原文如下：

时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象于船上，刻其水痕所至。称物以载之，则校可知矣。复称他物，则象重可知也。”太祖大悦，即施行焉。

仅仅几十个字的文言文史料改写为百字的简单记叙文，叙述了曹冲称象的时间、背景、人物，事情的起因、经过和结果。文本中有原文的叙述集中在课文第四自然段，曹冲提出了称象的办法。尤其文本第三自然段完全是编写者的想象，但是合情合理引出了曹冲称象的过程。

文言文前面还有一句：“曹冲生五六岁，智意所及，有若成人。”曹冲当时是五六岁的年龄，想出这样的办法是聪明的。对此，教师可以引导学生“探秘历史人物童年智慧”跨学科学习，引领学生上图书馆、网络等查找资料，梳理出王冕七岁苦读忘牛、孔融四岁让梨、范仲淹啖粥而读等历史人物，并让学生绘画历史人物童年的事件，配上自己的解说，可以单独成画或画成连环画形式。实现了信息技术、美术、语文三者跨学科学习，融合多学科技能和知识，实现了对传统历史文化的探究和传承。

（二）实现数学和语文融合

在课文第四自然段中曹冲提出了称象的办法，这是《曹冲称象》的学习重点。当学生明白曹冲提出称象的办法可以实现，笔者邀请数学教师参与到课堂学习中，阐述数学知识点中的道理。数学教师怎样做呢？面对二年级小朋友，可以结合动画演示的方式来教学。

师：看，这是船的排水量。（出示一条船舷上的红色刻度线）。大象的重量=船的排水量=石头重量，那么就是：

大象的重量=石头重量

这样想问题，我们在数学学习中可多啦！谁知道吗？

生：1+9=10=2+8，所以，1+9=2+8。

师：所以，这样的道理是什么？

生：相通的。

师：所以是什么？

生：10=1+9=2+8=3+7=4+6。

师：这就是数学里的道理——等量的等量相等。说明这样的关系是可以传递过去的。

师：如果船里的石头换成沙子，那么，大象的重量就等于什么？

生：沙子。

师：船里的石头还可以换成什么？

生（依次说出）：兵器的重量，士兵的重量。

师：如果使用小蓝鲸，那么小蓝鲸不容易称，所以曹冲的办法好。可是，石头的重量不能一起称。有什么办法吗？

生：可以一块一块称，然后再加起来。

师：这就是数学里的道理。分量+分量=总量（生齐读）。就是我们大家说的——（生齐读）多称几次，加起来。

数学老师和学生交流曹冲称象过程中涉及到了两方面内容，即“等量的等量相等”和“分量+分量=总量”。数学老师通过形象、直观的教学，和学生一起经历曹冲称象的数学道理，数学的思维也得到激发，体现了跨学科育人的独特魅力。

（三）实现科学和语文融合

曹冲称象的办法经过数学推理是科学有效的，还要利用实物操作验证，科学教师就可以在课堂上和学生一起交流展示科学实验。

准备材料：装水的大塑料盒子代表河水，小塑料盒子代表船，小石块若干，还有大象模型和笔。

实验过程：大象放进船，学生刻画位置；石块放进船，水位到刚刚位置；用秤，称出石块重量是156克，再称大象重量也是156克；得出验证结果，石块重量=大象重量。

科学教师引导学生参与到科学实验中，亲身体验到曹冲称象的办法是科学有效的，实现了科学学科和语文学科的融合。

学生在课堂中参与到曹冲称象的实验过程，亲身体验教学情境，令大家印象深刻。这是在课堂教学中实现的跨学科学习。为让学生更能亲身体验，笔者利用课后延时服务时间，引导学生全程参与到这样的过程中，在自己的练习本上，勾画这样数学的道理。让每个学生参与进来，体现全体性，突出个性化，实现核心素养的综合提升。

（四）主题活动多学科融合

“新课程标准”在“跨学科学习”中的“教学提示”中指出，根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题。由此，我们依据文本可以利用“曹冲称象”开展多学科融合的主题活动。无独有偶，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确地把“曹冲称象的故事[6]”作为例证，设为“综合与实践”第二学段主题活动之一[6]。这是数学“新课程标准”的要求，之所以这样设置是由儿童的年龄以及学情决定的。我们要“创造性地开展语文教学”，我们可以把第二学段中的要求迁移到二年级主题学习活动中。在变化和发展中设计适合学情的主题活动，以下是笔者教学实践中设计的二年级主题活动“曹冲称象的故事”。

主题活动目标：以“曹冲称象的故事”为依托，明确叙述事情有顺序，能按照顺序说清楚“称象”的过程；感受“秤”的形状以及历史变迁，学生身体力行地参与到用“秤”称实物重量的过程中，使用培养学生热爱祖国文化，激发文化自信。

1.我也来称象。利用课后延时服务时间组织学生称一称。虽然课堂上见证了“称象”的过程，但是并没有人人参与进去，只有人人参与实践，放大实验效用，才能提升素养。

2.我来说一说。《曹冲称象》的第四自然段讲的是曹冲称象的过程，上完这个内容后，学生會明白“称象”是有一定顺序的，就是“先、再、然后、最后”，然后自己说说动手“称象”的过程。

3.各种各样的秤。组织学生搜集整理生活中的秤，比如，到菜市场拍下生活常见的秤，例如摊贩的电子秤、中药秤、称体重的秤和砝码秤等等，可以拍成图片，并写上简单说明：名称，作用等。

4.都来称一称。生活有许多物品，各种各样都可以称一称。引导学生活中自己称一称，并拍成图片，记录下来重量。鼓励大家共同分享，体会秤给生活带来的好处。

主题活动“曹冲称象的故事”，融合了说和记录（语文）、绘画（美术）、“秤”称实物重量（数学）、拍成图片（信息技术）等学科知识，这样整体育人的优势得到发展。

三、聚焦跨学科评价育人优势

充分发挥跨学科学习的整体育人优势[7]，《曹冲称象》实现跨学科学习，学生综合素养得到提升，从而达到整体育人的效果。针对跨学科学习的评价要多元评价，既要关注跨学科的语文性质，还要关注多学科融合的性质，要加强学生的人际参与、动手、思考、合作协调等方面的综合能力评价。

（一）尊重学生主体，开展多元评价

跨学科学习是一个开放的学习过程，学生既是活动的组织者也是活动的参与者，既是作者也是读者[8]。评价时，要充分尊重学生的主体地位，让学生、教师、家长共同参与到评价中来。例如，主题活动“曹冲称象的故事”中，针对第3个活动：各种各样的秤。家长就可以评价学生的成果。比如，图片是否突出“秤”的主体地位，是否是学生自己拍图片等，这些也是家长参与到“搜集整理生活中的秤”的真实情境中，同时也更能对学生真实评价。

（二）拓宽评价视野，开展多学科融合评价

跨学科学习是多学科参与融合。学生在学习过程中，得到多学科能力的滋养，评价也要依此来进行，从而发挥跨学科的整体育人功能。例如，在主题活动“曹冲称象的故事”中，融合说和记录（语文），绘画（美术），“秤”称实物重量（数学），拍成图片（信息技术）等多学科知识，就要对涉及到的语文、美术、数学和信息技术作评价，拓宽评价视野，发挥主题活动“曹冲称象的故事”跨学科学习的整体育人优势。

总而言之，我们在教学中要结合“新课程标准”精神实质，深刻理解跨学科学习任务群，创造性地使用教材，这样才能优化单篇课文跨学科学习，发挥其在整体育人中的优势。

参考文献

[1]王崧舟.任务群视域下小学语文单篇教学样态的转向[J].江苏教育，2023（05）：31-36.

[2]温儒敏.落实语文核心素养的“以一带三”[J].小学语文，2023（04）：01.

[3][5][7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：05+42.

[4]廖丽萍.单篇课文阅读教学中跨学科学习的实践与思考[J].小学语文，2023（06）：36-40.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[8]李竹平.跨学科学习任务群的理解与实践思考[J].小学教学参考，2022（25）：01-04.

编辑：阎韵竹