对弱智⼉童进⾏教育，其⽬的不仅是教给他们知识，更重要的是要培养他们的各种能⼒与素质，有效地补偿弱智⼉童在智⼒和

适应⾏为上的缺陷。弱智⼉童中最常见的现象就是

“

视⽽不见，听⽽不闻

”

，这种观察⼒的缺陷严重阻碍了弱智⼉童的⾝⼼发

展。因此，对弱智⼉童进⾏观察⼒的培养是⼗分必要的。

  所谓观察是有⽬的、有计划、⽐较持久的知觉，同时也是⼈们认识世界、进⾏创造性劳动的基础。⽽所谓的观察⼒就是⼈

们对事物进⾏观察的能⼒，即善于观察出客观事物典型的、不显著的特征的能⼒。观察⼒是构成⼈的智⼒的要素之⼀，它既是

知觉问题，同时也包含着理解、思考的成分，因此⼈们⼜把观察⼒称为

“

思维的知觉

”

。总之，观察不是单⼀的视觉活动，⽽是

视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器官活动的过程。

  智能障碍⼉童观察⼒的特患：智能障碍⼉童的认识活动⼀般表现得较迟钝。在感知⽅⾯，他们的感觉器官，如眼睛、⽿朵

等，通常没有明显的病变，但对事物的感受能⼒却⽐不上正常⼉童，往往视⽽不见、听⽽不闻。他们的⼤脑神经通常有⼀种惰

性，⼼理上缺乏需要和期待，因⽽感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动地去观察周围世界，往往被事物的外部特征所吸

引，⽽忘记了⾃⼰认知的主要任务。他们的知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，感知信息容量⼩。他们感知事物时区分能⼒差，通

常很难将感知对象从背景中区分出来，把相似对象区分出来。同时，他们的注意⼒范围狭窄，注意⼒分配很难，甚⾄不能。注

意⼒转移不灵活，稳定性差。

(1)

渗透于各学科中培养。智障⼉童所学习的各学科，都需要他们⽤眼睛去看，⽤⽿朵去听，⽤⼤脑去想，所以每门学科

都要培养他们的观察⼒。如果说对正常⼉童的教育需要培养孩⼦多种感官并⽤的功能，那么对智障⼉童的教育就更需要借助多

种感官并⽤，以促进其感官功能和思维的发展。

  在学校的课堂教学中，要运⽤多种教学⼿段、⽅法，从兴趣⼊⼿，训练学⽣多种感官并⽤，充分挖掘潜⼒，发展思维能

⼒，弥补学⽣认知⽅⾯的缺陷。因为通常来讲他们的感知活动质量很差，如果能同时让他们看看、摸摸、闻闻、听听甚⾄尝

尝，就能在⼤脑⽪质区留下⽐较全⾯的正确的物体表象。可见，把观察⼒的培养渗透于各学科中，能使智能障碍⼉童的观察⼒

在各学科中得到充分的培养。

(2)

集体活动中培养。集体活动可让学⽣接触到更多的新事物，学会观察新事物，得到更丰富的经验。所以，我们要充分

利⽤集体活动，在学⽣愉悦、好奇、求知的⼼理状态中培养他们的观察⼒。⽐如在布置美化教室时，可以让学⽣⼀起贴图案，

能剪纸的学⽣⼀起剪图形，学⽣都很乐意参与。于是，在⼀贴、⼀剪中学⽣的观察⼒不知不觉地得到了提⾼。

(3)

渗透于⽣活中培养。智障⼉童学习的最终⽬的就是培养各种能⼒，以适应社会和⽣活。所以，把智障⼉童观察能⼒的

培养渗透于⽣活中，是学习的⽅法。⽐如，可以让学⽣观察⾃⼰洗脸的⽑⼱上有什么图案，不同⾯值⼈民币上的图案，⾃⼰⽗

母兄妹的外貌，校园内有些什么，铅笔盒内有些什么，⾃⼰书包内有些什么，宿舍内⼩朋友各睡在哪张床上

…

  总之，对智能障碍⼉童观察⼒的培养是⼀个长期⽽缓慢的过程，需要各⽅⾯共同的努⼒，才能有效地补偿智能障碍⼉童⾏

为的缺陷，使他们成为⼀个⾃⾷⼒的劳动者。

(1)

应掌握由易到难，由筒单刘复杂的原则。也就是说要让智障⼉童按着⼀定的顺序，⼀部分⼀部分地进⾏观察，如从上

到下，从左到右，从整体到局部再到整体等。此外，供智障⼉童观察的选材要注意适合孩⼦的认识⽔平。如果孩⼦爱玩⽔，⽗

母就可以引导他观察物体的沉浮现象。如可以给他⼀些玻璃球、⽊球、⽯⼦、塑料⽚等，先让孩⼦把这些东西放在⽔⾥，让他

观察哪些东西是浮着的，哪些东西是沉在⽔⾥的。然后再给他⼀张皱纹纸放在⽔⾥，引导孩⼦观察开始怎么样，后来发⽣了什

么变化，最后⼜怎么样了，⽽且要⽤恰当的语⾔表述出来。

(2)

在观察实践中，能让孩⼦进⾏看、听、闻、摸、动、尝甚⾄实际操作，使孩⼦的多种感觉器官参与到活动中。

(3)

⽗母应注意多提出问题，有意识地引导孩⼦去观察⼀些平时被忽略的⽅⾯，使孩⼦的观察⼒得到充分的发展。