今日听名家上《好的故事》一课，深受启发，有获颇多。

课堂流程如下：

一、多种方法，理解词语。

1.一一对应法。从课后习题一切入，请学生将初读时跳过去的词说出来，师生共同交流，这些词放在现代是什么意思。老师采用一一对应的方法呈现。

2.采用联系上下文的方法理解“澄碧、荡漾、错综、交错。”都是用过渡语引出含有这些词的句子。

3.借助资料理解词语。出示了含有“云锦”这个词的句子后，老师用图文对照的方式，补充云锦的知识。

二、了解这个美好的故事是梦境。由课后思考练习二导入：凭什么说这个好的故事是个梦境？请学生默读课文找出依据。这个问题使学生将课文前前后后细致地读了一遍。

三、走进梦境，体会它的美丽优雅有趣。本环节有三个问题：梦境里有什么事物？这个梦是什么颜色的？这种颜色带给你什么样的感觉？最后，老师总结：日有所思，夜有所梦。梦往往反映着一个人的愿望，追求，理想。

四、借助资料，把握意图。读课后链接，请学生找到关键句以及关键句中的关键词，使学生明白这个好的故事就是作者的希望。

五、借助资料，了解背景，体会课文象征的艺术书法。由问题“谁对1925年前后的鲁迅有了解”引出资料：

1925年的中国正处于半封建、半殖民地社会，帝国主义在上海租界公然屠杀，拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中外的五卅惨案，血雨腥风笼罩着中国大地。

新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的隐退，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。

黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说，“我时时说起自己的事情，怎样的碰壁，怎样的在做蜗牛，好像全世界的苦恼萃于一身，在替大众受罪似的。”

请学生从中找几个词形容鲁迅先生的心情。

老师指出矛盾之处，鲁迅先生当时孤独怅惘，为什么却做一个好梦？学生进行猜想，之后，老师再次出示资料，请学生验证想法，这两段话是采用填空的方式：

作者憧憬于“美的人和美的事儿”，但现实是“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事儿”，所以只能在梦中看见，醒来却“只见昏暗的灯光，何尝有一丝碎影”，表现了作者的怅望和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。

但作者最后还是坚信他“见到过一篇好的故事”，虽然在“昏沉的夜”，在黑暗的现实中，他强烈的追求“无数美的人和美的事儿”，把美好的事物描绘得非常“美丽、优雅、有趣，而且分明”。表面是在描写故乡的景物“错综起来像一片云锦，实际是有所象征或寄托……

这个好的故事象征着或寄托着什么呢？学生进行课堂习作小练习。老师给出一句话，学生往后续写：我总记得见过这一篇好的故事，在深沉的夜……

小习作交流后，老师反复创设情景读最后一个自然段，使学生记住这是一个怎样的故事，最后通过看板书的总结，引申到：每个人都有“好的故事”，那也是自己的希望。

这位名家是分两个课时来上的，一到四环节是第一课时，第五环节是第二课时。

我自己也上过这一课，总觉得没有上透，因为自己的理解也不透。而名家从课文后边写作日期切入，首先使学生明白了课文的语言和咱们现在的语言有所不同，之后时时以这个时间节点引出新的内容，学生不仅看清楚了课文中所描述的这个好的故事，还明白了作者为什么会做这样一个好梦，读通了文，也感悟到了作者的情，达到了与作者进行交流的深度阅读。同时，也使学生明白了文章的写作特色是采用了象征手法。这样的设计由浅入深，步步推进，突破了难点；同时，紧扣课后习题，抓住了课文的重点，落实了本单元的语文要素。

这位名家叫王崧舟。