那么，怎样在教材中落实? 目前语文教学仍然受中考与高考的制约，这是不容回避的现实。“部编本”语文教材尽可能地帮助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往语文素养、素质教育靠拢，通过素养的达成，助力学生考试成绩的提高。如在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的“说教”，使他们形成广泛的阅读视野、广博的文化积累和敏捷灵活的思维品质; 注重熏陶、涵泳与积累，注重激发学生学习兴趣，保护他们的天性，使他们学会建构与运用语言，具有较好的审美体验与审美能力; 注重方法的引领和学习能力的构建，使他们能够自主学习、自由创造、勇于实践，从而努力达到语文素养的全面提升。

关键词三: 双线组元

为避免当前较为流行的 “人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同弊端，“部编本”教材创新设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，强化语文学习的综合性和实践性。

所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“至爱亲情”“学习生活”“四季美景”“修身正己”“科学探索”“人生之舟”等，涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。这些主题均与生活密切相关，可以使学生感到亲切、有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。

所谓语文要素，即将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识点或能力点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。以阅读教学为例，阅读能力的培养在七至九年级有不同的要求。七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读。在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。八年级和九年级则以文体阅读为核心，如以实用性为主的新闻、传记、科普作品、演讲词等，以文学性为主的诗歌、散文、小说、戏剧等，力求培养学生某一类文体的阅读能力和初步欣赏文学作品的能力。

语文教材以人文主题组织单元，其优点是显而易见的: 有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心; 让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处; 促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。但单纯以人文主题组元，往往容易忽视语文课程内在的逻辑性，使得课程内容的呈现无序且跳跃，最终无助于全面培养学生的语文素养。为了避免这一弊端，“部编本”教材选取语文能力要素这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功能，又能使学生减少语文学习的盲目性，切实掌握一些学习方法、学习策略，从而循序渐进地培养必备的语文能力、语文素养，促进其整体素质的协调发展。七年级的人文主题及语文能力点安排如下：(点击查看大图）

关键词四: 三位一体

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。“部编本”教材的阅读教学，以各单元课文学习 ( 分“教读课文”和 “自读课文”) 为主，辅之以“名著导读”和 “课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体” 的阅读体系。由此，更好地贯彻课程标准提出的 “多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。

教读、自读两类课型的区分，强调由课内向课外的延伸，实现由教师引导到学生自主阅读的转变。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。这样由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。

课外自读，教材重点安排的是整本书阅读、课外古诗词诵读以及由课内到课外的整组文章的拓展阅读等，目的是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调课内阅读、单篇阅读的状况。比如每册重点推荐两部名著阅读，同时提供四部自主选择篇目; 每册安排八首课外古诗词诵读篇目; 部分阅读课文后边推荐同主题或同作者篇目，扩学生大阅读视野，供学生进行比较阅读或延展阅读。

关键词五: 重视选文

课标要求: “教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。”从这样的要求出发，“部编本”教材注重选文的经典性、时代性、语文性、适用性，力求精选出格调高且适合学生阅读的多样化文章。

经典性历来是人教版选文的优良传统，此次在“部编本”教材中得到进一步强化。我们的理想是: 语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对中外经典文化有尊严感; 所选课文大部分必须是文学史、文化史上有定评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品。以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的至高点，为终身发展奠定牢固的基础。所选作品应是多民族、多国家、多地区的，是不同思想、不同流派、不同风格的，它们不只是作为语言运用的范例，更主要是作为学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平并提升精神境界。

经典文章需要经过时间的淘沥，虽然其传达的人文精神并不过时，但可能与学生之间有些时代的距离。为此，本套教材也特别注重时代性，下大力气开发了一批富有时代气息的高质量的新课文。像《植树的牧羊人》赞颂了一个默默植树的心灵高贵的牧羊人。在全球环境恶化的今天，牧羊人以一己之力改善一个区域环境的精神，有着很强的时代意义。再如《带上她的眼睛》是当代科幻大家刘慈欣的名作，编写组专门请他本人适应教材的篇幅做了改写，文字优美，内容感人。

语文性、适用性也是选文的重要标准。所选文章既要思想格调高，有利于核心价值观培养，又要语言形式优美，满足“语文素养”这条线的教学需要，值得咀嚼、涵泳，并能激发阅读兴趣，提升审美能力。同时，还要注意难度适中，适合特定年段学生学习，适合教学。

关键词六: 多层次构建助学系统

新的教学理念重视学生为学习的主体，教材编写也力求突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自主学习、自主构建的需要，这主要体现在助学系统的设计上。

助学系统，包括单元提示、预习、阅读提示、注释、课后练习、写作技巧的点拨、探究性学习指导、阅读链接，通过这些内容的安排，力求使教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。以阅读教学助学系统为例，为了体现叶圣陶先生一贯倡导的“教是为了不需要教”的教学思想，“部编本”教材力求通过助学系统加大“教读课文”和“自读课文”的区分度，体现由教师引导学习到自主学习转变的理念。

教读课文的助读系统主要由课前预习和课后练习两部分组成，重点落实该单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生的阅读能力和语文素养。“预习”每课2道，兼有助读和作业的双重功能，或激发阅读兴趣，或调动阅读期待，或与以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等。课后练习又分为 “思考探究”和 “积累拓展”两个层次，体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展、由理解把握文本到积累梳理语言材料内化为语文素养。“思考探究” 题，重在引导学生通过一些练习，理解课文内容，感受作者情感，思考作品主题，解决疑难问题，主要围绕课文进行设计。“积累拓展”题，重在品味语句、积累精华、拓展延伸、课外实践等，力求将文本与文本以外的内容建立起广泛的联系。

自读课文的助读系统是“部编本”教材着力改革的内容，由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。旁批，随文设置，主要是为学生自主阅读提供思考，或点拨重点、疑难、精妙之处。阅读提示或配合单元重点进行指导，或选取文章独到之处进行点拨，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加学生的阅读量，培养其阅读兴趣。

关键词七: 综合实践

语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一特点，语文教学会更多地陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力和在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要性。为此，“部编本”教材在七至九年级各册设置“综合性学习”，又在八年级和九年级各册专门安排“活动探究”单元，以培养学生的语文实践能力。

在语文课程标准中，综合性学习是与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，自新课改以来成为语文教材不可或缺的一个板块。它体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，以其开放性、实践性和探究性受到教师和学生的喜爱。

“部编本”教材的综合性学习，原则上每册书安排3次，使学生有充分活动的时间; 目标设定上，由过去宽泛地打通课堂内外和各学科内容，限制为学习传统文化、语文综合实践、语文生活三个方面。传统文化专题，围绕传统文化中的一个关键词展开活动，以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧，如“有朋自远方来”等。语文综合实践专题，以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题，如“少年正是读书时”等。语文生活专题，让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力，如“我的语文生活”等。

与综合性学习呼应，活动探究单元设计的目的是: 以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。其基本设计思路是文本学习—实践活动—写作。

文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩、排演剧本。实践活动的开展，需要充分利用文本阅读中学到的知识，比如借助戏剧的知识，揣摩人物台词，把握人物形象，以便更好地代入角色。活动的落脚点是写作，或将活动搜集的素材整理成文，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。通过文本学习—实践活动—写作这样一个活动实践的系列，让学生真正体验到语文与生活、语文与实践的密不可分，体会到自主活动、自主构建语文能力的重要，提高学生学习语文的兴趣。

关键词八: 一课一得

2000年以后开始的第八次课程改革，不少方面都取得了突破性的进展，语文的人文性受到极大重视，学生学习的主体性得到充分尊重。但不可避免地出现了另一种倾向，就是知识体系被弱化、淡化，甚至隐而不见。“部编本”教材在这方面做了重要的调整，按照课程标准的精神细化各学段的知识、能力、学习策略等方面的具体要求，落实到各个单元、各板块教学内容，努力做到“一课一得”。除了前边说到的阅读教学各单元语文要素点的分布，写作教学也更多强调一课一得的理念，力求让每一次写作课都能“有所得”。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“部编本”教材把写作教学分解成若干个专题，与阅读教学一起构成每个单元的学习主体。写作专题一方面尽量与各单元的阅读教学相配合，从读写结合的角度整合教学内容; 另一方面也考虑写作自身的体系，使之能够成为一个相对自足的写作教学系统。总体思路是，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文及游记、书信、小传等实用类文体的写作能力。按照这一思路，七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”) ，在此基础上初步培养写人记事的能力（如“学会记事”“写人要抓住特点”) 。八年级和九年级主要有三个方面内容: 一是文体写作，如“怎样写消息”“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等; 二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写; 三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。

除了总体设计，写作专题的指导力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元 “学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的东西很多，教材并没有面面俱到、全面论述，而是选择两个最主要的方面具体指导: 一是把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。这样的写作教学指导理念，在七年级教材试教过程中得到师生们的普遍赞同。

原载：《课程教学研究》2017年第5期

作者|王本华，人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长返回搜狐，查看更多