新在设计任务群，创新课程内容组织与呈现方式

新课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面建构课程内容。“主题”指中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活和儿童生活等；“载体形式”指反映、表现这些主题的各类语文作品和相关联的风物、活动。“内容组织与呈现方式”则是吸收高中语文新课标的经验，“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。学习任务群是语文课程本质的重要发现，是语文课程结构的重要创新，应当加以深刻领会。

1.学习任务群是语文课程结构的基本要素。新课标将学习任务群分成三类，即基础性学习任务群：语言文字积累与梳理；发展性学习任务群：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；拓展性学习任务群：整本书阅读，跨学科学习。其中“语言文字积累与梳理”具有基础性地位，而且渗透在其他学习任务群中。三个发展性学习任务群是对传统文体划分的某种超越，更多按照语文成品的作用划分。两个拓展性任务群从内容到呈现都有创新意义，“整本书阅读”是从“篇”到“本”的拓展，与其他各个任务群多以单篇文本形式呈现形成相互补充，重在引导学生认识整本书阅读是高质量语文学习的重要内容。“跨学科学习”是从单学科学习向多学科学习的拓展，从课堂学习向日常生活和社会实践的拓展，着意基于语文课程培养学生综合学习能力。每个任务群又都贯穿四个学段，螺旋发展，体现层级性与整体性的统一。

2.学习任务群体现了语文课程的特质。语文课程的特质可以从两个方面看，一是综合性、实践性的表现形态。学习任务群都是语文成品、语文活动的集聚，任务群相互之间也是开放的，这些都体现了语文课程的综合性；任务群的命名本身意味着语文课程的学习是任务驱动的，是以实践为重要表征的。二是从本质属性看，语文课程是工具性与人文性的统一。工具性指语文知识、技艺、能力的建构和应用；人文性则包括语文学习的内容和为什么选择这些内容，包括把国家通用语言文字的学习和运用作为一种生活方式、生命体验、生存智慧。工具性、人文性是密不可分的，分开来说只是为了讨论问题的方便。

3.学习任务群具有高度整合性。学习任务群是一个“群”，必然是一种综合呈现。从教学需要看，体现三个方面：一是学习内容的整合。学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，课程内容的主题与载体更多是从不同文化维度划分的，而提炼形成任务群则对这些内容与载体进行了重新整合，尽可能对应素养表现。任务群又包含了课程内容与生活、与其他学科的整合。任务群之间是相互开放、互为整合的。二是内容与方法的整合。每个学习任务群都分两个部分，即“学习内容”和“教学提示”，因此学什么与怎样学要整体考量。“学习内容”是把“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”有机结合在一起。“教学提示”大多从主题情境、学习活动、评价等方面展开，具有过程性特点。三是多种学习方式的整合。新课标提出识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的基本方式，这些方式在具体运用时往往是相互渗透的，是有机整合的。其中最为突出的是读与写，任务群是把读与写融为一体的。因此要从读与写的双向互动、有机联系方面加以理解和把握。

新在以积极的语文实践，构建学习活动的主线

语文新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，就是在倡导语文课程的“学科实践”。需要重视以下四点：

1.创设真实性情境。新课标在“教学要求”中提出，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。这说明语文学习的实践是基于情境的。从语文学习的特点看，要倡导将语文学习嵌入日常生活场景、社会文化参与实践活动；要把握人文主题组织学习单元的特点，激活文本互文生成情境的内在作用，将人文意蕴与学生成长的真实生活相连通；要在情境设计中关注学习主题与环境、材料的逻辑联系，促进意义生成；要创设具有语文课程特点的情境，让情境内在孕育学生的语文实践活动。

2.设计召唤性学习任务。按照接受美学的观点，作品具有召唤性，它是在激活、召唤读者进入、参与的。学习任务群大而言之是任务导向的，这还只是一个方向性的引领，还需要我们在具体的学习单元里加以落实。特别是将学生的需求与学习的要求结合起来，加强基于真实情境的任务设计，以有意义、有召唤性的任务激发学生积极主动参与。

3.引导学生进行“语文的”学科实践。语文课程典型的学习方式，一方面是指新课标明确的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的方式；另一方面要往学科特质继续走，往创造性教、创造性学努力。比如，体验是通过亲身经历进行认知的一种方式。体验无疑是语文深度学习的一条通道，在研习、探讨、亲历等语文学习活动中，加强体验，实现多重对话，参与文本的创造，领悟知识的意义，实现情感的升华，其语文味就可能如咀嚼橄榄，余味无穷。

4.倡导跨媒介学习。高中语文新课标把“跨媒介阅读与交流”作为18个学习任务群之一，义务教育语文新课标尽管没有单独类似的任务群，但其精神意蕴都包含在“实用性阅读与交流”等任务群中。在“教学建议”中又专条提出“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。落实新课标精神，要切实把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，引导师生积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，变革学习方式，学习跨媒介阅读与交流，培育信息素养。在信息技术支持的学习实践中，逐步认识、掌握语言与信息技术融合形成的新工具，为语文学习打开更广阔的天地。

新在研制学业质量标准，为学业评价提供依据

作为一个课程形态，评价是必不可少的内容。语文新课标对评价十分重视，专列“学业质量”作为课标六部分内容之一。在“课程实施”中，又有一节阐述“评价建议”。在学习、落实过程中，要注意从以下方面把握。

1.完整理解学业质量内涵。在新课标的描述中，学业质量有个四、三、四的结构，四个核心素养是质量标准的主要维度；三种语言运用情境是按照日常生活、文学体验、跨学科学习划分的，体现“可看见”的特点；四个学段相互衔接，描述出素养升阶的整体过程。这样一个结构要完整把握。从体量上说，四个学段学业质量标准的描述都分五个自然段，一二自然段指向日常生活，三四自然段指向文学体验，第五自然段指向跨学科学习。具体内涵则是随学段升高而扩展和提升。

2.把握语文学业质量的表现性特征。如果说核心素养是一种“冰山现象”，可看见的部分则是能力维度表现的。相关联的学业质量更具有表现性特征，在落实语文课程学业质量标准时要充分把握这一特征。基于情境，表现总是在情境中；重在过程，语文学习过程的展开正是素养表现在推动，在一定意义上，过程即表现；关注整体，空间维度上核心素养的表现是多维整合的，时间维度上核心素养是在螺旋式上升，即使回旋到同一个地方，那个地方也是熟悉的陌生地，是在整体循环中跃迁升阶的，同样的表现也往往包含了语文素养全部内容的充实和扩展，是一种总体性提升。

3.充分发挥考试评价对教学的促进功能。无论是过程性评价还是终结性评价都要从知识导向向任务导向转型。考试命题情境化，任务性题型应当占更大比重。任务群的学习则应从全部学习过程考查，全方位给予评价，多以复杂情境的任务引导学生运用素养要素，进行问题解决和创新。要创新评价方式，为素养发展提供支持。一方面力求把内在的东西用外部可测量、可评价的方式描述出来，另一方面在过程性、表现性评价时，又要多用行为动词，用表示程度的词语描述。重视学习过程和学习评价中数据和证据的积累，促进基于数据和证据的教与学的改进。

（作者系江苏省教育学会名誉会长）

《中国教师报》2022年06月01日第6版

作者：杨九俊返回搜狐，查看更多