周家齐 万素花

内容摘要：文言字词的梳理与积累一直是文言文教学中的重点。高中语文必修上册中有关词汇的教学活动设计大都围绕实词展开，对于虚词没有足够的重视。虚词本身对于学生日后的文言文学习都有着很大的帮助，因而对于此类知识，应当将其进行整合，采用专题教学的方式，在教学过程中培养学生对语言现象的积累、梳理与探究。

关键词：文言文 高中文言文教学 文言文虚词专题教学

语文教学中，文言文字词一直是教学的重点与难点。以往教师对于此类知识常常缺少概括和总结，即使归纳成表格，没有大量阅读的积累与习题的操练，也很难形成属于学生自己的知识结构。此外，散乱的词汇知识，让学生在学习的过程中难以抓住重点，因而丧失了学习的兴趣，对学生语言能力的培养产生了很大的阻碍。《普通高中语文课程标准》（2017年版）尤为注重通过学习任务群的开展来促进学生核心素养的提升，其中学习任务群4“语言积累、梳理與探究”强调通过相关教学活动，培养学生对语言现象进行积累与探讨，让学生对句中的语言文字的特点及规律进行探究，从而使学生在教学过程中体会语言文字的魅力。本文将高中文言文虚词专题教学作为“语言积累、梳理与探究”学习任务群的子任务进行研究，基于部编版高中语文必修上册中的文言文虚词开展教学，以专题教学的形式对文中的虚词进行归纳总结，让学生在教学活动中掌握学习方法、形成知识结构。

一.虚词和专题教学概念界定

（一）虚词

有关虚词的定义一直以来都有争论，争论的双方大致可分为意义派与功能派两个方面。其中，意义派以马建忠、王力、吕叔湘等人为代表，他们就虚词有无意义给出了自己的观点，大致可分为 “无义理可解”说、意义“空虚”说、概念无法表述说、表示语法意义说四个阶段。但以“意义”为标准划分虚词，其方法过于复杂，脱离实际教学的需要，因而现阶段对虚词的定义大多从功能的角度入手。胡裕树主编的《现代汉语》认为“虚词主要是用来表达语法意义的，这就是说，经常用来表示实词和实词在句法组织中的相互关系，或者表述句子当中的语气。”i

综上所述，虚词主要是指在句中不能单独充当句子成分的，与句子语法结构密切相关的，主要可分为代词、介词、连词、副词、助词、叹词。教师在教学中也应当从功能的角度开展虚词教学。在高中语文教学中，虚词主要包括“而、其、乎、乃、因、且、若、所、为、焉、也、何、以、与、于、之、则、者”，这也是本文所要研究的虚词专题教学的主要教学内容。

（二）专题教学

近年来专题教学一直是语文教学的热门形式，笔者结合了相关文献例如北京师范大学第二附属中学教师李煜晖在《高中语文专题教学实践研究探析》又如刘宇新、亓东军在《“专题教学”——高中语文教学的新尝试》和特级教师吴泓等人的观点对其共性因素进行了总结，可以分为三点。首先，专题教学的目的是教师依据学情在专题视域下对某类知识的总结与扩展。其次，专题教学体现出来的是学生对于知识的主动学习与建构。最后，专题教学关注的是人的发展。

二.虚词专题教学的作用和效果

在新课标中，语文学科核心素养分为四个方面，其中“语言建构与运用”是开展语文教学的基础，是指“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律。”因而对于学生来讲，要注重语文学习中的语言现象，通过对语言现象的梳理与整合中来提升思维发展，因而其价值和意义可做如下表述：

（一）有助于学生文言文“语言建构与运用”素养的培养

新课标中对于语言的建构与运用分成了三个环节即：“语言积累与建构”“语言梳理与整合”“语言表达与交流”，可谓层层递进。文言文教学中，词汇的学习是教学活动的基础，只有理清字词大意才能对接下来的文章主旨有所把握。学生在高一阶段正需要通过文言文的学习，对词汇有一个较为全面的认识。

（二）有助于学生自主学习能力的提高

“学生是主动学习的人，学生是具有发展潜力的人。”ii虚词专题教学也有助于学生自主学习能力培养，通过教师的引导及学生的讨论，在对知识的归纳与总结中，获取学习方法掌握终身学习的能力。为之后的文言文学习打好基础。

三.高中文言文虚词专题教学规划

（一）课标与教材分析

《普通高中语文课程标准》（2017年版），尤为注重通过学习任务群的开展来促进学生核心素养的提升，其中学习任务群4“语言积累、梳理与探究”强调通过相关教学活动，培养学生对语言现象进行积累与探讨，让学生对句中的语言文字的特点及规律进行探究，从而使学生在教学过程中体会语言文字的魅力。在教材中通过阅读高中语文必修上我们发现，教材中对于虚词的谈及很少。在第八单元中，活动设计最多的是有关实词的用法，对于虚词而言，却没有相应的活动设计。因而在这一阶段开展虚词专题教学，不仅在于提升学生的探究能力以及自主学习能力，更重要的是让学生在教师的引导下逐步形成关注虚词的意识，在一个个精心设计的教学活动中激发学生学习虚词的兴趣，探究其语言规律。

（二）学情分析

高一阶段既是学生从初中步入高中的转折期，同时也是掌握学习方法培养思维能力的关键期。因而，开展虚词教学的难度在于如何让学生产生兴趣以及掌握它的相关用法。高中阶段学生所学知识与初中相比，更需要学生对于知识有一个较为系统的认识，并对相关知识做好串联与整合，形成知识结构，在不断的阅读反思中深入对于虚词的研究，积累语言材料、探究语言规律。

（三）教学目标

通过对于课标、教材、学情三个方面的分析，结合具体教学内容，我们可以将教学目标作如下表述：

1.通过对语气助词的学习，体会虚词魅力，掌握“因声求气”的虚词学习方法。

2.结合课外资料，明晰虚词“而”的用法，熟练运用，学会归纳总结。

（四）教学流程

基于上述分析，可将虚词专题教学分为两个模块来展开教学，具体安排如下：

1.模块一“诵读感悟”，主要通过对某一类虚词的学习，引导学生掌握学习虚词的方法。

重点在于激发学生兴趣，消除对此类知识的隔阂感，通过将两个或多个虚词进行对比，让学生发现差异，明晰用法，学会在反复的阅读中体察字词情感。基于这一思路，教师应当从难度较小的虚词入手，并选择学生熟知的课文来开展活动，一方面学生对课文的内容及主旨早已熟知、对作者情感态度也有了较为清楚的认识，另一方面尽量规避对语言学概念的生搬硬套，造成学生对语言学习的抵触。激发学生学习虚词的热情。因而本模块建议教师以语气助词为例，结合学生熟知的文章来开展教学。

2.模块二“学‘而’不厌”，通过对某一个重要虚词的学习，引导学生对其用法进行详细完备的梳理与运用。

在教學材料的选择上，可以从课本或相关资料供学生参考。教学方法上，让学生依据材料进行推论比较，通过材料的辨析来对虚词的语法规律进行总结。此外，在这一模块下，要注重对虚词进行实际的操练，在不断的实践与反思的过程中完善自我的知识结构。本模块建议从虚词“而”入手，虚词“而”的用法较为复杂，适合在这一模块开展教学，课后教师应当引导学生对其用法进行总结。

两个模块之间，属于层层递进的关系。学生基于模块一的学习，激发对虚词的学习兴趣，为模块二的开展提供助力;而模块二在模块一的基础上，让学生在系统的教学过程中结合具体虚词，逐渐掌握虚词的学习方法以及对知识的归纳整理，通过系统的教学设计和科学的教学方法，培养学生丰富的语言积累和自主学习能力，形成知识结构。

（1）模块一“诵读感悟”教学流程设计

在模块一中，教师以语气助词为例，让学生在阅读中体会虚词魅力，掌握“因声求气”的虚词学习方法。本模块计划通过两个环节来完成预设教学目标。

第一个环节是回顾经典，体察情感。“因声求气”是指通过阅读作品中的句式、声韵等语言因素来体会作者行文中的气势与神韵。清代桐城派散文家刘大櫆在《论文偶记》中说“行文之道，神为主，气辅之。”iii“神气不可见，于音节见之;音节无可准，以字句准之。”iv神气与音节二者密不可分。因而在本文中，笔者计划通过《出师表》、《师说》两篇文言文供学生阅读分析，让学生在领悟情感的基础上，对其中的语气助词进行分析，这样有助于学生对字词在句中的作用有较为深刻的认识。在此活动中，笔者计划将班级分为两个大组，每组分析其中一篇，共同完成两个学习目标：结合给定文章，理清作者行文中的情感脉络;关注字词，品读句中语气助词的情感。

活动开展前，教师应当设置相关问题，让学生明晰文章情感，例如：两篇文章想要抒写怎样的情志？作者是如何表达自己的情感的？鼓励学生对之前所学的知识进行回顾，结合文章及作者的写作背景，整理成文并表述出来。这样学生对文本内容、情感便有一个详细的认识。

文章脉络分析完毕后，教师引导学生关注文中“也”“矣”“乎”“焉”这些语气助词，让学生结合阅读朗诵，试着分析这些字词在句中的情感态度，并谈谈自己的看法。《出师表》以其诚挚的情感令后人赞许，而《师说》作为学生刚刚学过的论说文，以其特有的论说气势及严谨的思路，针对当时“惑而不从师”的社会现象提出批评。两篇文章有许多值得学生讨论的地方。因而教师可以为学生安排以下主题：《平铺直叙中的缕缕愁思》、《师说——言辞激烈中的斗争精神》，亦或是学生自拟题目，引导学生以“辞章”的角度重读经典，结合具体内容，表达自己的看法。教师在这一过程中，鼓励学生自由发言，结合文中带有语气助词的语句，让学生对其中包含的缕缕情感进行抽丝剥茧，在体会情感的同时关注语气助词对于文中情感抒发的效果。如此一来，通过对文章情感的明晰，以及文中语言因素的探讨，学生便可渐渐领悟“因声求气”的虚词学习方法。

第二个环节是对比替换，明晰用法。在这一环节中，学生将通过上个环节的学习，对句中的语气助词的用法进行明晰。教师给予各小组不同的题目，让学生结合古汉语词典，对每个语气助词的不同用法进行总结，培养学生在阅读中体察字词大意的能力。

课程开始前，教师可以为两个小组安排不同的主题。例如针对语气助词“也、矣、焉、乎”，教师可以引导其中一个小组将“也、矣”二者进行组合，以“也、矣用法探究”为主题，结合《师说》及《出师表》两篇文章并进行研究。在研究的过程中教师可以给出相关提示，帮助学生整理思路，例如：1.“也”、“矣”是否可以相互替换？2.同一语气助词在文中的用法是否相同？请查阅词典并说出你的看法。学生在教师的提示下，通过对比发现问题并以小组讨论的方式去解决，从而通过不断的阅读、反思、讨论，形成对语气助词的感悟并借助工具书来进行整理总结。最后，教师就学生讨论的结果进行总结，并对学生相关的疑问进行解答。此外，教师可以依据学生的学习情况布置课后作业。例如从语气助词的角度阅读《烛之武退秦师》，分析烛之武的谈判智慧。让学生通过课后练习真正懂得以“因声求气”的方式去阅读和理解文言文。

（2）模块二“学‘而’不厌”教学流程

《论语·述而》中称：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”v这其中，学而不厌侧重于学生的终身学习。学生经过上一模块的学习，习得了“因声求气”的虚词学习方法，并通过阅读实践进一步练习了文言文中语气助词的用法，激发了学习虚词的热情。本模块在上一模块的基础上，以连词“而”为例，进行相关教学设计，让学生在教学活动中学会运用和总结其他虚词的方法，从而达到对此类词汇知识的举一反三，真正做到学而不厌。本模块的教学可做如下设计。

教师可以“熟练运用，探究规律”为主题，整合课内外文言文供学生对虚词“而”的用法进行辨析，驱动学生在阅读、思考的过程中对其用法进行明确，探究其规律并加以总结。本环节由三个学习活动构成：

學习活动一：重读经典。教师选取学生熟知的课文，让学生对文中虚词“而”的用法进行辨析，例如初中部编版教材九年级上册第三单元《醉翁亭记》，安排学生结合上一课时的学习成果进行分析，对所学知识进行巩固，并将“而”的具体用法与例句二者结合。

学习活动二：课外阅读。教师可以从课外文言文入手选取较为短小的文章供学生阅读。例如教师可以选择《搜神记》中《韩凭妻》，让学生对文中“衣不中手而死”“旬日而大盈抱”vi进行辨析，分析句中“而”的用法。也可将带有虚词“而”的句子进行整合排版，打印出来，供学生进行翻译与断句练习。这样既能让学生在阅读中培养语感，又能在阅读中体会虚词的用法，在不断的实践过程中积累对文言虚词语言现象的理解。

学习活动三：总结规律。教师让学生基于自己的认识，对连词“而”的语法规律进行梳理。例如对于“而”的并列用法，学生可以这样总结：并列关系是指：虚词“而”的前后共同修饰某一主语，并且“而”的前后无主次轻重之分，可以互换位置，在现代汉语中一般不做翻译。又如承接关系，学生可以这样总结：在承接关系中，“而”则表示一种动作行为的前后相承。现代汉语中一般翻译为“然后”“接着”。通过对语言文字运用规律的探究与总结。让学生真正对知识做到学有所思、学有所用。在活动的最后，如此一来，学生在课后总结的过程中，不仅对自我的学习能力有了一个更为直观的认识，而且在整理的过程能够巩固课上掌握的学习方法，真正做到对词汇知识的触类旁通，举一反三。

参考文献

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[3]武学银.高中文言文虚词教学方法谈[J].文学教育.2007年（9）.

[4]周俊兰.初中语文专题教学中的作业设计改革研究[J].课程教育研究2016（2）.

注 释

i胡裕树：《现代汉语》，上海教育出版社2011年版，第232页。

ii刘志军：《教育学》，高等教育出版社2011年版，第106页。

iii白寿彝等主编;罗超、龚兆吉编注：《文史英华 文论卷》，湖南出版社1993年版，第119页。

iv白寿彝等主编;罗超、龚兆吉编注：《文史英华 文论卷》，第121页。

v杨伯峻译注：《论语译注》，中华书局出版社1980年版，第66—68页。

vi[晋]干宝撰;汪绍楹校注：《搜神记》，中华书局出版社1979年版，第141页。

资助项目：省级一流专业·汉语言（YLZYSJ202001）、双万计划一流本科-现代汉语编号：220500819

（作者单位：塔里木大学人文学院。通讯作者：万素花）

文学教育下半月2022年6期