4．初中段考虑“他人”。通过小学段的学习，学生的习作兴趣得到培养，自信心得到增强，自由表达的能力得到提高，进入初中后，写作的重点应转到“考虑不同的目的和对象”，即：根据写作目的选择材料，确定体裁，布局谋篇，遣词造句，同时要关注阅读对象，写出适合读者的文童，使读者愿读、乐读。

二、观察生活：从表象趋向特征

【小学】养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

【初中】多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

写文章从本质上说，主要解决两个问题：第一是“写什么”，第二是“怎么写”。要解决第一个问题，就是要留心观察周围事物，做生活的有心人，以此积累并丰富习作的素材。

同样是观察生活，但小学高段与初中阶段是有区别的：

1．观察广度不同：小学重在“留心”两字，只要做到留心事物，乐于观察，养成习惯。初中则重在“多角度”上，要求在不同角度、不同层面、不同方法观察周围的事物，发现生活的丰富多彩。

2．观察深度不同：小学观察的目的是丰富自己的见闻，以求在数量上的积累。初中则在数量上添加的同时，在观察事物的能力上提出了较高的要求，那就是“捕捉事物的特征”，力求做到根据不同的事物，运用不同的方法，掌握不同的特征。是一个从数量上多少到质量上深度的转变。

3．观察目的不同：小学观察的目的是积累习作的素材，但这些素材是零散的、肤浅的、表象化的，只要在习作时表达出来就可以。但初中就不一样了，虽然说观察的目的同样是积累习作素材，但写作时就不是小学的一般表达了，而是要求“有创意地表达”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这就需要有创意地观察，有创意地思维，有创意地积累素材。其核心是：从表象趋向特征。

三、表达方式：从自由趋向规范

【小学】能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实能根据习作内容表达的需要，分段表述。

【初中】根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。

对写作来说，确定写作目的，选取写作材料后，下一步就是考虑写作的表达方式了，记叙、议论、说明、描写、抒情、想象等等，都是作者在写作之前需要再三斟酌的。小学在表达方式的选择上，要求很低，非常自由。形式上“能根据习作内容表达的需要，分段表述”。内容上做到“内容具体，感情真实”就可以了。但到初中后，要求相对较高：

1．选择表达方式：记叙文以记叙、描写为主，议论文以说理、辩论为主，说明文以描述、列举为主，应用文要格式正确、叙事明白。记叙文中，记事、写人、状物表达方式又各不相同。写作要根据文童的中心来确定表达方式。

2．合理安排内容：确定写作内容以后，要根据文童的中心思想安排材料，哪个先写，哪个后写；哪个详写，哪个略写；哪个倒叙，哪个插叙，都要心中有数，就是我们平时所说的写作提纲。

3．丰富表达内容：为了突出文童的丰富性、深刻性，我们要充分地运用联想与想像，运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，使文童显得更加生动、活泼。

四、文章体裁：从单一趋向多样

【小学】能写简单的纪实作文和想像作文。内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文。

【初中】写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

文章的体裁，如同衣服的式样，如果式样不合身，穿起来觉得怪别扭的，既不美观也不方便。作文时，如果文句不合体裁，就不能适用。不能适用，那么文章的功用就完全丧失了。所以作文时，要明确文章各种不同的体裁，才不至于写出不合体裁的文童。文章的体裁对小学生来说要求并不高，只要“能写简单的纪实作文和想像作文，学写读书笔记和常见应用文”就可以了，但初中对四类文章体裁要求相对较高：

1．记叙文：是把看到的、听到的或是想像的情形，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质等方面记述下来的文章。初中要求做到内容具体，感情真实。

2．说明文：是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义，使人知道事物、事理或因果知识的文章，初中要求能运用举例子、列数字、作比较等方法，写得明白清楚。

3．议论文：是发表自己的主张，批评别人的意见，列举理由和例证，来确立自己主张，使别人信服为目的的文章。初中要努力做到有理有据，懂得如何使论点正确，论据充分，结论准确。

4．应用文，凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都属于应用文。常见的应用文如：书信、日记、便条、启事、对联等等，初中要求做到根据生活需要。写日常应用文，做到内容符合事理、说话明白得体、书写格式正确等。

五、完成写作：从模仿趋向独立

【初中】有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

小学的“习作”，我们前面已提到，是“练习写作”的意思。这是与“写文章”相对而言的。我想还有另一层意思，即：“学习、模仿别人的文章”。这在“课程标准”的阶段目标中也有所体现，小学的3个阶段目标，自始至终未提到“独立”一词，这不是文字的游戏，不是编者的疏忽，而是理念的贯彻。这是根据小学生的年龄特点、知识水平而制定的，是允许甚至鼓励学生在习作中可以进行学习和模仿，譬如：内容的模仿，结构的模仿，段落的模仿，直至遣词造句的模仿。

但到初中，首次提出了“有独立完成写作的意识”，这就告诉我们应从小学的学习模仿逐步地趋向于独立写作。譬如：“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”都要自主完成。

六、写作修改：从主动趋向习惯

【小学】修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。

【初中】养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识。做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

好文章是修改出来的，“春风又绿江南岸”的“绿”字的传说，可谓家喻户晓。说明文字修改的重要性。但现实生活中，学生修改作文的状况是令人担忧的，学生不等写好就想玩了，哪有时间精力修改文章，即使教师帮助改了，也是看个分数，抽屉一塞了事。新课标把“修改文章”提到相当重要的位置，是十分正确的。

同时修改文章，细细比较，小学初中有两点是不同的：

1．习惯要求不同：小学只提“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，而初中则提“养成修改自己作文的习惯”，这说明习惯的养成不是一蹴而就的，需要有一个积累的过程。

2．修改要求不同：小学只要做到“语句通顺”就可以，而初中是“能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。另外，如标点符号：从会用趋向正确，小学“能根据表达需要，使用常用的标点符号”，初中“能正确使用常用的标点符号”。又如文章字数：从量少趋向量多，小学“40分钟能完成不少于400字的习作”。而初中“45分钟能完成不少于500字的习作”等等，都有程度上的不同。

小学的“习作”与初中的“写作”，虽然存在以上诸多差异，但只是人为地在理论上确定的阶段目标而已。我们在知道差异的同时，更重要的是关注两个阶段的相通之处，发展之处。使之既相对独立，完成阶段目标，又要互相联系，顺利衔接过渡。只有这样，义务教育阶段的作文教学水平才能得到稳步提高。

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