摘要：随着新课程改革的推进，培养学生核心素养需要依托于课堂教学的作用，而开展课堂教学离不开教师的作用，要求教师改善教学设计和提高教师素养。传统的课堂教学往往只关注孤立的知识，忽视整体的建构，而基于核心素养的小学数学单元教学设计，则要求关注知识的结构性，并结合学科课程标准，进行全方位的内容梳理和教材分析，以促进学生核心素养的形成与发展。

关键词：核心素养；小学数学；单元教学设计；条形统计图

一、引言

基础教育课程改革（后称课改）背景下，“‘大单元、大情景、大任务’的大单元教学成了当下小学数学学科教学重要的实践探索手段。”整合大单元知识内容，构建教学大单元，从而开展整体的大单元教学设计，是当下小学数学教师教学能力的重要体现。紧跟新课程改革的脚步，可通过立足于单元教学设计 来提升学生的核心素养。小学阶段是培养学生思维发展的关键期，单元教学设计的一致性与连贯性有助于培养学生 的整体思维。

新时代的教育要求广大一线教师在课堂上要注重追求知识能力的应用和迁移，转变学生的价值观念，使知识变成力量。然而教师在教学过程中往往局限于传统教材的编排模式和忽视以学生为主体展开教学，因此，可考虑通过单元教学提升教师的专业能力，更新教师的教学观念；且有助于充分激发每位学生潜在的自主学习与兴趣，提高学 生核心素养。本研究以核心素养为背景，探讨应如何进行单元教学设计，为促进学生的整体发展提供理论依据。

二、课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学的意义

新时代的教育要求广大一线教师在课堂上要注重追求知识能力的应用和迁移，转变学生的价值观念，使知识变成力量。然而教师在教学过程中往往局限于传统教材的编排模式和忽视以学生为主体展开教学，因此，可考虑通过 单元教学提升教师的专业能力，更新教师的教学观念；且有助于充分激发每位学生潜在的自主学习与兴趣，提高学 生核心素养。本研究以核心素养为背景，探讨应如何进行单元教学设计，为促进学生的整体发展提供理论依据。

三、大单元教学原则

小学数学作为小学生学习的重点科目之一，其具有综合性强、知识面广、逻辑性和思维性强的特点。小学数学教材整体的知识分布呈现螺旋上升式的结构，聚焦到某一具体学期所学的内容上看，其知识具有广而杂的特点，在统计与概率、图形与几何、数与代数、综合与实践等板块中均有不同程度的涉及。在这样的知识内容的学习环境下，很多学生就出现了思维转化困难、大单元过渡衔接不上、大单元内知识碎片化学习等学习难题，从而表现出实际应用死板，思维定式严重等数学学科痛点，进而导致数学学习兴趣缺乏，出现畏难情绪。“随着基础教育课程改革的推进，强调知识的整体性和大单元整体作用的教学观愈加受到重视。”小学数学的学习过程中始终要强调“知识体系”和“建模意识”，即是数学的学习要确保知识的系统性，将零散学习的知识纳入各类认知体系，从而建立起解决实际数学问题的“模型”。这就要求教师在设计中重构学科知识内容、设立多元大单元教学目标、提取教学大单元知识重点、寻找知识的潜在联系，打破教材表象上的大单元内容碎片化，将散乱的小知识点逐个串联，整理为一个整体，从而完成一个教学大的大单元整体知识建构，帮学生理清隐藏的知识线索，促使学生形成整体性的思维，从而发展学生数学素养。

四、基于课程调整背景下学生数学核心素养培养的大单元教学策略

1.整合单元各模块，提升教师整合能力

教师需要整合单元各模块，从小方面入手，培养自身单元整合能力。比如在教材单元板块后面设置课题，以便让学生检测与运用前面学习的知识内容，教师在教学过程中整理区块数学知识点，把一些知识点、计算题、应用题等进行有效整合，学生就能够利用所学的一部分知识点引入更多相关的知识点内容，进行记忆和整理归纳，将这些知识点进行有效串联，让数学学习更加有脉络，更加高效。

2.做好教材各个单元之间的整合，提高数学教学效率

教师的任务是对教材内部每个单元进行科学整合，发现教材中有些单元之间的联系点，并对其进行有效整合。比如可以把一些类似的的知识点单元串联起来讲授，帮助学生认识、牢记这些知识点的相同点。教师在教学知识点有联系的单元时，需要把相似单元的数学内容有效整合，并结合素材范例给学生讲授之间的关联，扩大学生的知识储备库。同时也可以提高教学效率。

3.落实好单元知识整合工作，增强学生综合能力

科学融合课堂内和课堂外的数学知识，并将给予单元整合教学相结合，丰富数学教学内容和层次，学生在掌握课外知识的同时，重新温习和巩固课堂所学知识。既是对数学学习宽度的扩展，也是加强学生学习深度的一种有效途径。更重要的是这种数学学习更有趣味。以北师大版的《角的初步认识》教学内容为例，为了让学生对于角有初步认识，也帮助学生对角进行了解，教师在上课之前应事先做好准备工作，收集一些与角有关的资料。然后在课堂中以微课形式向学生逐一呈现。让他们更好的掌握角的特点及类型等等，课后老师可以为学生提供一些网络上的学习资料和学习途径，例如适合的学习软件和网站等，丰富学生的学习路径。

五、结语

小学数学的单元整合教学对于数学教学与学生学习有着非常重要的意义，本文以北师大版小学数学教材为例，提出老师在进行单元整合教学时，必须要做好数学教学中各个环节、各个模块、各个内容的单元整合工作，使数学课堂内容教学呈现出整体化、框架化，学生在学习数学知识点时可以更加有效地将各个类似知识点进行有效串联，甚至可以在课堂后期发挥举一反三的能力，自主进行课本单元知识点的。总之，在小学数学课堂教学中注重单元整合教学，并推动其在小学课堂教学中开展能够让教师的教学更加高效，学生的能力得到发展。

参考文献：

[1]杨亚玲. 基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计[J]. 当代家庭教育，2023，（04）：179-182.

[2]王在裕. 基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计[J]. 新教育，2022，（22）：80-81.

[3]邢成云，陈元云. 课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学——以方程大单元为例[J]. 中小学课堂教学研究，2021，（12）：19-23+27.