15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。

24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）

53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

91、教育

教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化发展的活动。

92、教育学

是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。

93、教育目的

是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不论是初等、中等、高等教育，还是理、工、农等都要按照这个总的要求来培养人。

94、教学目标

是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到或要求产生的变化结果。

95、我国现阶段的教育目的

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

96、学校教学制度

指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

97、义务教育

国家采取用法律形式规定的适年儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

98、课程目标

指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础课程。

99、课程设计

指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体编制，又包括具体课程的编制。

100、课程评价

指检查课程的目标，编制和实施是否体现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出课程改革的决策。

101、教学原则

根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

102、启发性教学

教学活动中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们进行独立思考、积极探索、生动活波地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

103、班级授课制

一种集体教学模式，它是指一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学形式。

104、教学策略

为达到某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案，也就是在教学目标确定之后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成有效意义的特定的教学方案。

105、德育

教育者根据一定的社会要求，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治和心理等方面素质的教育活动。

106、课外活动

学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

107、显性课程与隐性课程

显性课程，又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为了实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。

隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教学环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

108、教学计划

课程安排的具体形式。是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学工作的指导性文件。

109、教学大纲

根据教学计划，以刚要的形式编制的有关学科教学内容的指导性文件。

110、课堂管理

是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。

第一章　教育与教育学

第一节　教育的发展

1、狭义的教育是指以＿＿＿＿为直接目标的社会活动，主要指＿＿＿＿。（影响人的身心发展，学校教育）

2、教育随着＿＿＿＿的产生而产生，随着＿＿＿＿的发展而发展。（人类，社会）

3、正规教育的主要标志是，近代以＿＿＿＿为核心的教育制度，又称＿＿＿＿。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为＿＿＿＿，而之后的非正式、非正规化教育都归为＿＿＿＿。因此，教育制度的发展经历了从＿＿＿＿，到＿＿＿＿再到＿＿＿＿的过程。（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）

4、定型的教育组织形式包括了古代的＿＿＿＿、近代的＿＿＿＿。（前学校与前社会教育机构，学校与社会教育机构）

5、＿＿＿＿的形成，即意味着教育制度化的形成。（学校教育系统）

6、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。）

7、中国近代制度化教育兴起的标志是＿＿＿＿的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于＿＿＿＿年的《钦定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）以及＿＿＿＿年的《奏定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）

8、非制度化教育所推崇的理想是：“＿＿＿＿。”提出＿＿＿＿的理想正是非制度化教育的重要体现。（教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习化社会）

9、＿＿＿＿世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。（19）

10、普通教育主要以＿＿＿＿为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以＿＿＿＿为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。（升学，就业）

11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿＿化、职业中学＿＿＿＿化的趋势。（职业，普通）

12、现代教育制度发展趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

13、六艺：＿＿＿＿＿＿＿＿。（礼、乐、射、御、书、数）

14、春秋战国时期＿＿＿＿的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。（私学）

15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的“＿＿＿＿、＿＿＿＿”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。（罢黜百家、独尊儒术）

16、隋唐以后盛行的＿＿＿＿制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。（科举）

17、宋代以后，＿＿＿＿被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》））

18、古代雅典教育的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调＿＿＿＿和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。（培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练）

19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是＿＿＿＿，其次是＿＿＿＿。（培养僧侣人才的教育，骑士教育）

20、古代学校教育的特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位）

21、二战后，教育改革和发展的新特点：

（1）教育的终身化；

（2）教育的全民化；

（3）教育的民主化；

（4）教育的多元化；

（5）教育技术的现代化。

第二节　教育学的发展

1、教育学是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学）

2、孔子的教育思想言论记载在《＿＿＿＿》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。（论语）

3、战国后期，《礼记》中的《＿＿＿＿》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”等。（学记）

4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为＿＿＿＿；第二步叫＿＿＿＿；第三步叫＿＿＿＿。（苏格拉底讽刺，定义，助产术）

5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《＿＿＿＿》中。（理想国）

6、古希腊百科全书式的哲学家＿＿＿＿秉承了柏拉图的理性说，认为＿＿＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。（亚里斯多德，追求理性）

亚里斯多德注意到了儿童心理发展的＿＿＿＿特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行＿＿＿＿教育，提倡对学生进行＿＿＿＿的教育。这些成为后来强调教育中注重＿＿＿＿的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《＿＿＿＿》中有大量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学）

7、教育学作为一门独立的学科萌芽于＿＿＿＿的《＿＿＿＿》。（夸美纽斯，大教学论）

8、法国启蒙思想家＿＿＿＿宣扬自然主义教育理想的作品是《＿＿＿＿》。（卢梭，爱弥尔）

9、德国哲学家＿＿＿＿认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。（康德）

10、瑞士教育家＿＿＿＿认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。（裴斯泰洛齐）

11、英国哲学家＿＿＿＿提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（洛克）

12、规范教育学的建立通常以德国＿＿＿＿的《＿＿＿＿》为标志，美国＿＿＿＿的《＿＿＿＿》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。（赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育）

13、＿＿＿＿第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以＿＿＿＿作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在＿＿＿＿的基础上，把道德教育理论建立在＿＿＿＿基础上，奠定了科学教育学的基础。（赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学）

14、＿＿＿＿的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。＿＿＿＿被认为是现代教育的代言人。（赫尔巴特，杜威）

15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：＿＿＿＿，＿＿＿＿等。（教育即生活，在做中学）

杜威强调＿＿＿＿在教育中的中心地位，主张教师应以＿＿＿＿为目的，围绕＿＿＿＿组织教学，以＿＿＿＿著称，形成了一个完整的＿＿＿＿教育思想体系。（儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）

16、1939年，苏联教育理论家＿＿＿＿明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。（凯洛夫）

第二章　教育与社会的发展

第一节　教育与政治经济制度

1、政治经济制度对教育的制约表现在：

（1）政治经济制度决定教育的领导权；

（2）政治经济制度决定着受教育的权利；

（3）政治经济制度决定着教育目的；

（4）教育相对独立于政治经济制度。

2、教育的根本任务是＿＿＿＿。（培养人）

3、教育对政治经济制度的影响表现在：

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；

（3）教育可以促进民主。

4、通过＿＿＿＿实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才）

5、＿＿＿＿直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。（政治经济制度）

第二节　教育与生产力

1、生产力对教育的决定作用表现在：

（1）生产力水平决定教育的规模和速度；

（2）生产力水平制约着教育结构的变化；

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；

（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

2、＿＿＿＿是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。（生产力水平）

3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及＿＿＿＿的要求；第二次工业革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；第三次工业革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；信息革命后，提出了＿＿＿＿的要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化）

4、教育结构通常指包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育）

5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。）

6、美国经济学家舒尔茨提出＿＿＿＿理论。人力资本理论的核心概念是“＿＿＿＿”。（人力资本，人力资本）

第三节　教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响表现在：

（1）科学技术能够改变教育者的观念；

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

2、教育对科学技术发展的作用：

（1）教育能完成科学知识的再生产；

（2）教育推进科学的体制化；

（3）教育具有科学研究的功能；

（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

3、科学知识的再生产有多种途径，＿＿＿＿是科学知识再生产的最主要途径。（学校教育）

4、信息技术对教育的影响表现在：

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；

（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

第四节　教育与文化

1、教育是一种＿＿＿＿的文化现象。（特殊）

2、教育与文化是＿＿＿＿的关系。（相互依存、相互制约）

3、学校文化是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。）

4、学校文化的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿，其中最具决定作用的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学校各群体所具有的思想观念和行为方式，思想观念特别是价值观念）

5、学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。

6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化）

7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（组织形态，规章制度，角色规范）

8、＿＿＿＿是校园文化的核心。（学校的精神或观念文化）

9、＿＿＿＿是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。（校风）

10、学生文化的成因有：

（1）学生个人的身心特征；

（2）同伴群体的影响；

（3）师生的交互作用；

（4）家庭社会经济地位；

（5）社区的影响。

11、＿＿＿＿是学校生活中一个最为主要的组成部分。（教师与学生的交往活动）

12、学生文化的特征有：

（1）过渡性；

（2）非正式性；

（3）多样性；

（4）互补性。

第三章　教育与个人的发展

第一节　个体身心发展的一般规律

1、＿＿＿＿是教育的直接目的。＿＿＿＿是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）

2、个体身心发展是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。）

3、人的身心发展的特殊性：

（1）人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。

（2）人的身心发展具有＿＿＿＿。（社会实践，能动性）

4、个体身心发展的动因论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（内发论，外铄论，多因素相互作用论）

5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔）

6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠＿＿＿＿，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的“＿＿＿＿”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的力量，荀子，白板说，华生）

7、辩证唯物主义认为，人的发展是＿＿＿＿的结果。（个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用）

8、个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）

9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）

10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）

11、所谓发展关键期是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。）

第二节　影响个体身心发展的因素

1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响，＿＿＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）

2、遗传是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。）

3、遗传素质是人的身心发展的＿＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（前提，可能性）

4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）

5、环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。）

6、环境对个体发展的影响表现在：

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

8、前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿＿＿，一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是“＿＿＿＿”。（维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区）

9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的＿＿＿＿，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性，生理、心理、社会）

第三节　教育对人类地位的提升

1、所谓人的价值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。）

2、潜能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。）

3、人的力量是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人的身体与精神力量的综合。）

4、个性是＿＿＿＿＿＿＿＿。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。）

第四节　普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

1、有些心理学家把少年期称为“＿＿＿＿”或“＿＿＿＿”。（危险期，心理断乳期）

2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。）

3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“＿＿＿＿”是青年期最重要的概念。（未来）

4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

第四章 教育目的

第一节　教育目的概念和层次结构

1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。（广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。）

2、＿＿＿＿是一切教育工作的出发点，＿＿＿＿的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（教育目的，教育目的）

3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（导向作用，激励作用，评价作用）

4、＿＿＿＿是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到＿＿＿＿的制约。（教育目的，教育目的）

5、教育目的的层次包括：

（1）国家的教育目的；

（2）各级各类学校的培养目标；

（3）教师的教学目标。

6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为＿＿＿＿。（培养目标）

7、教育目的与培养目标是＿＿＿＿的关系。＿＿＿＿是针对所有所教育者提出的，而＿＿＿＿是针对特定的教育对象提出的。（普遍与特殊，教育目的，培养目标）

8、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。）

9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是＿＿＿＿的关系。（具体与抽象）

第二节　制定教育目的的基本依据

1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。（特定的社会政治、经济、文化背景）

2、教育目的具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，在阶段社会具有鲜明的＿＿＿＿。（历史性、时代性、社会性、阶级性）

3、＿＿＿＿是确定我国教育目的的理论基础。（马克思主义关于人的全面发展学说）

4、＿＿＿＿是实现人的全面发展的唯一方法。（教育与生产劳动相结合）

第三节　我国的教育目的

1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“＿＿＿＿＿＿＿＿”。（以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人）

2、素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育。（面向全体学生，全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点）

3、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。）

4、普通中学德育方面的要求：

（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；

（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；

（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；

（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；

（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

5、智育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。）

6、普通中学智育方面的要求：

（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；

（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；

（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

7、体育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育）

8、普通中学体育方面的要求：

（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；

（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；

（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

9、美育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。）

10、普通中学美育方面的要求：

（1）提高学生感受美的能力；

（2）培养学生鉴赏美的能力；

（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

11、劳动技术教育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。）

12、普通中学劳动技术教育方面的要求：

（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；

（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

13、＿＿＿＿不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。＿＿＿＿是应试教育和素质教育的本质区别。＿＿＿＿，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。（创新能力，能不能培养学生的创新精神和创新能力，重视创新能力的培养）

第五章　学生与教师

教育活动是一种＿＿＿＿的社会活动，教育系统是一个以＿＿＿＿为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，＿＿＿＿是最基本的要素。（培养人，人的集合，学生和教师）

第一节　学生

1、学生的本质属性：

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；

（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生具有发展的＿＿＿＿性与＿＿＿＿性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是＿＿＿＿。（可能，可塑，个体与环境的相互作用）

3、学校教育是有计划、有目的、有组织的＿＿＿＿的社会活动，学校教育对学生的成长起着＿＿＿＿的作用。（培养人，主导）

4、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则）

5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（人身权，受教育权）

6、《义务教育法》规定：“凡年满＿＿＿＿的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”（六周岁）

7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：

（1）遵守法律、法规；

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

（3）努力学习，完成规定的学习任务；

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节　教师

1、教师职业是一种＿＿＿＿职业，教师是＿＿＿＿人员。（专门，专业）

2、教师是教育者，教师职业是＿＿＿＿的职业。（促进个体社会化）

3、教师职业的最大特点在于＿＿＿＿。包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（职业角色的多样化，传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色）

4、＿＿＿＿是当代教师质量的集中体现。（教师的专业素养）

5、教师的学科专业素养包括：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能；

（2）了解与该学科相关的知识；

（3）了解学科的发展脉络；

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

6、教师的教育专业素养包括：

（1）具有先进的教育理念；

（2）具有良好的教育能力；

（3）具有一定的研究能力。

7、教育能力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。）

8、教师的语言首先要求＿＿＿＿，其次要求＿＿＿＿，再进一步要求＿＿＿＿。（准确、明了、有逻辑性。富有感情，有感染力。富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。）

9、教师的人格特征是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。）

第三节　学生和教师的关系

1、师生关系是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。）

2、师生关系主要有：

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；

（2）师生关系在人格是民主平等的关系；

（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

3、＿＿＿＿是教育活动中的基本关系。（师生关系）

4、师生关系从本质上是一种＿＿＿＿关系。（人－人）

5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是＿＿＿＿上的、＿＿＿＿上的影响。（思想、人格）

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