互联网并非人类历史上第一次“信息技术”革命，在人类创造的所有“技术”中，媒介技术是一个特殊的类别。人类历史上一共出现过5种媒介技术，媒介技术提供的记录和传承功能，对人类的群体社会认知，带来了革命性影响。从古至今，吟唱、诗歌、戏曲、绘画、文字书写等，都曾经是一种表达“技术”；《荷马史诗》、《圣经》都曾经充当过识字课本；口头语言、羊皮纸卷、印刷书、广播电视，都是曾经的“教育技术”。

中关村互联网教育创新中心推出“解密教育的技术变革史”系列文章，让我们跟随北京大学教育学院副教授郭文革教授，一起探究在媒介技术的影响下，未来教育会有怎样的变革和发展。

重新定义教育和人

推动教育事业发展的实践动力主要来自信息技术的创新。而教育学影响了人类对于信息技术怎样改变教育的认知。20世纪以来，在众多技术对教育一波又一波的冲击下，诞生了一个新学科——教育技术学。郭文革认为目前教育技术学领域还处在发展阶段科，缺乏系统的理论架构，这也是导致目前教育信息化产生各种问题的根本原因。从传统教育学的视角来看，技术是一种工具，教育的本质不变。郭文革认为，目前对于什么是教育本质这个问题还没有明确的定义，重新解读媒介技术与教育、人、社会、知识生产的关系，为教育信息化创新与探索，提供了一个新的思考框架。

重新思考教育

郭文革通过比较“没有受过教育的人”和“受过教育的人”两者之间认知结构的比较，重新定义了什么是教育。两者之间第一个层次的差别是符号识别能力，其中包括语言、文字、数字等，所谓读、写、算等基本素养，本质上就是符号识读能力。第二个层次的差别就是能否通过广义的“阅读”来获取知识的能力，大多数受过良好教育的文化人来说，对于世界的认知绝大部分不是来自亲身经历，而是来自“阅读”后获取的认知。“阅读”学习过程中的各种符号、载体和通道，就是支撑人类教育发展的媒介技术。郭文革表示，教育就是通过各种渠道的学习来提升一个人的认知能力，从教育起源的第一天起，就一直存在于人类教育教学的过程中。从信息传播的角度来看，教育本质上就是通过“媒介”来学习。

人与技术的关系

在教育学中，人是一个基础的核心概念，一个永恒的研究主题，但“人”也是一个没有经过严谨定义的概念。如何从“一个人”发展为“一群人”？郭文革认为，这其中不但需要人数的增加，最重要的是需要一种交流媒介才可以由“一个人”发展为“一群人”。一群“人”由若干个个体的“人”组成。个体的“人”借助于媒介技术所提供的表达和交流手段，相互沟通、相互协作，形成一个部落、社群。有了媒介技术提供的表达与交流机制，一群人可以分享生活经验，相互协作，从而提高群体中每一个个体“人”的生存概率。依赖媒介技术的接力传播，我们才能把个“人”联系在一起，形成了一群“人”；把跨越不同时间、空间的很多个“一群人”联系在一起，形成了全“人”类。数千年来，个体“人”的生物属性变化缓慢，但是人的认知结构已经发生了天翻地覆的变化。早期智人头脑中的认知主要来自看、听、闻、尝、舔、触摸等亲身体验，现代人的认知结构则既有来自个人的亲身体验、也有通过系统教育获得的知识体系、还包括大众媒体带来的时代思潮的影响。

通过重新思考教育和对于人的定义，郭文革总结出， 没有媒介技术，就没有人类教育。

媒介技术发展的5个阶段

媒介技术就是支持人类表达、交流、沟通与协作的传播技术。媒介技术具有表达符号、记录载体、内容复制3个重要属性，不同时期属性的不同造成了媒介技术的传播、速度、准确度特征的变化。郭文革通过梳理媒介技术的符号、载体、复制、传播特性，阐述了教育的“技术”发展史。教育技术的发展分为口传、手抄文字、印刷时代、电子传播、数字传播5个阶段。

媒介技术如何影响教育变革

在郭文革看来，不是媒介技术导致了教育的变革，而是媒介技术通过改变社会各个环节的“交易成本”，带来了社会组织的变革。而媒介技术变革带来的交易成本，也改变了社会子系统中知识产业的知识生成成本，包括数据记录和收集成本、知识表达成本和传播成本等，以及教育产业中教育服务的提供成本和个人知识获取成本。当一个人可以便捷地获得图书资料的时候，科学家的时间和注意力就从游学、搜集和抄写资料，转而聚焦到深度思考和发展新的认知工具（如数学），为思想的碰撞、新的宇宙观念的诞生，创造了基础条件。

现代标准化的教科书和充足的书写材料，大大降低了普通人的受教育成本，为教育的普及，现代学校教育制度的诞生，提供了支撑条件。而互联网作为一种最新的媒介技术，或将带来一场重大的教育变革。这次教育变革与公元前4世纪口传到手抄的变革、15世纪中叶从手工抄写到印刷技术或将具有相同的力量，形成超越现代学校制度的新教育体系。

内容来源：北京大学教育学院郭文革教授在中国大学MOOC的课程《解密教育的技术变革史》

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