比如，重庆市云阳江口中学校思政教师朱丹在担任备课组长的三年期间，带领本组成员完成两个县级课题的申报（一个结题，一个在研）和一个市级德育基地的申报。在参与课题的过程中，许多教师虽劳力劳心，但大多苦并快乐着，消除了科研神秘感，丰富了理论素养，提升了研究能力，享受了研究带来的妙趣。目前，该备课组实现了人人都有课题、人人参与课题、人人都有教研成果的研究愿景。

二、主动修炼“表率力”，成为年轻教师的“摆渡人”

表率是最好的领导力。它意味着示范，成为别人眼中的标杆、榜样、模范；它意味着担当，在困难时冲在最前面，出现错误不躲在后面。

生命的意义在于绽放，生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。备课组长要成为年轻教师专业成长路上的“摆渡人”，引领他们向下扎根，向上生长，沿着“教坛新秀－教学能手－骨干教师－学科带头人－名师－首席教师－正高级教师”的进阶之路勇敢前行。

首先，备课组长要在年轻教师“生涯规划”上做表率。生涯规划是什么？如何做生涯规划？如何评价生涯规划取得的成效？备课组长要给方向、给路径、给方法、给范例。比如，重庆巴川中学非常重视青年教师的个人成长规划，该校制定的规划书包含个人基本情况、自查个人成长基础、制定近三年成长目标三个部分，在“制定近三年成长目标”板块中，分设了目标定位和三个可检视目标，要求可检视目标必须是外显的、可检验的，如读一本或几本什么书、教学成绩在本教研组达到何水平、参加何比赛获得何奖、撰写论文获什么级奖多少篇、获得什么证书或称号等……

其次，备课组长要在“好课多磨”中做表率。要围绕“课”字做系列文章，比如：主动登山台上示范课，发挥自身好课例的辐射引领作用；引领全组教师开展“智囊团对抗式同课异构”，让每位参与教师深深卷入其中，利用集体智慧打造精品课例；引领新入职教师开展“一课三上四研”活动，助力新教师尽快站稳讲台，成为恪守常识、优雅从教的“大先生”。比如，重庆市云阳县第三初级中学，常态开展“一课三上四研”备课活动，形成覆盖全学段、全学科的组本教研系列成果，锻造了一大批备课解题能手、课改明星、学业质量优秀教师。

最后，备课组长要在“专业写作”上做表率。目前，不愿意写作的教师特别多，他们惧怕专业写作，常以“没时间没精力写作”“没兴趣没能力写作”等作为托词，这是极其悲哀的事。专业写作需要教师能够静下心来，在持续的专业阅读过程中积淀素材，在常态的深度思考中酝酿“写作点子”，在课余饭后中坚持“爬格子”，这是一条注定孤独但又前景广阔的专业成长之路。备课组长作为“摆渡人”，要带头修炼写作力，以丰硕的教研成果影响、带动组内教师以写作的名义讲好自己的教学故事、教研故事、育人故事，力争让年轻教师跑出专业成长“加速度”。比如，重庆市云阳高级中学校正高级教师张锋，近30年来潜心教书育人，带领年轻语文教师走“专业阅读－专业研究－专业写作”之路，让一大批语文教师在历练教学技能、奠定学术根基、厚实学科素养中成“名”成“家”。

三、主动修炼“教研力”，成为学科教研的“点灯人”

教研力指教师研究教学的能力，包括常规教研和课题研究能力。常规教研能力是指教师研究课程标准、教材、教法、考试和评价的能力；课题研究能力通常是指教师把教育教学中遇到的问题变成课题，通过提出假设、收集资料、验证假设、得出结论等一系列探究过程，解决在教育教学中遇到的现实问题开展组织工作的能力。教研力是备课组长的核心能力，从某种意义上讲，强大的教研力可以保障备课组长“呼风唤雨，应者如云；得心应手，游刃有余”。

课题研究前文已经涉及，不再赘述。这里侧重探讨常规教研能力问题。备课组长如何带领组员聚焦教学真问题，研究解决真问题，考量的是备课组的集体智慧。

这方面，重庆市云阳盘石中学校高三年级9个高考学科备课组长探索了两点成功经验。一是围绕“命题做题”出“真招”。组员人人参与学校、全县开展的两级“命题大赛”，通过比赛倒逼教师开展基于新课标、新教材、新考纲、新学情、新教情、新校情的深度教研活动，整体提升教师文本解读力、教学设计力、课堂实践力；二是围绕“集体备课”出“新招”。坚持“一课一研”教研理念，探索“四定”“四内容”“六步骤”操作模式，“四定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人；“四内容”指学情分析；单元教学目标、内容、重难点探究；本课思路设计、教学方法、重难点突破；分层作业设计。“六步骤”，包括“提供”（“三案”加课件）——“主讲”（一人主讲，二人副主讲，其他人人讲）——“讨论”（全员、全身心参与）——“点评”（组员互评、领导点评）——“个案”（根据个人风格及所带班级情况弹性修定）——“反思”（按照“闪光点－遗憾点－生长点”反思流程规范进行）。

常规教研助推了盘石中学教师的教研力，近年来该校学科备课组教师参加各级竞赛，获得28项市县级等级奖，其中市级二等奖、县级特等奖各1项，县级一等奖6项，获奖等级和获奖数量居全县同类学校前列。

总之，在新的教育形势下，好备课组长需要修炼统筹力、表率力、教研力，当好领跑人、摆渡人、点灯人，通过“六破六兴”捍卫教育人的职业尊严，即破“因循守旧”之弊，兴“改革创新”之风；破“等靠要看”之弊，兴“主动快干”之风；破“畏难怯战”之弊，兴“攻坚克难”之风；破“精神懈怠”之弊，兴“担当入局”之风；破“小进则满”之弊，兴“勇创争先”之风；破“虚飘浮假”之弊，兴“实干笃行”之风。

好备课组长，怀揣新教育梦想的的教育行者，永远躬行在探索新课改的路上。

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好“教研组长”长什么模样

作者｜陈绍清

来源｜乐乡树人

教研组长是学校教研工作的核心，其工作动机与工作能力直接决定一个学校教研工作的质量和水平。

可现实的状况往往是，教研组长在绝大多数学校非行政职务，一些教研组长害怕激发矛盾，逐渐将自己修炼成“好好先生”，只充当“上传下达”的“传话筒”，导致传达变味、执行变通、甚至欺上瞒下的状况时有发生。

好教研组长长什么模样？笔者认为，他应该热爱教研，主动作为、积极思考，做教研的“点子王”；他应该热爱学习，统筹全组，激励引领，做教研的“风向标”；他应该热爱教师，搭建平台，积极宣传，做教研的“吹鼓手”。

一、好教研组长应该是教研“点子王”——一棵会思想的芦苇

教研工作要常中有新，常中出彩，离不开教研组长一个个充满智慧和创新的点子。当足够多的点子连成“线”，串成“网”，形成系统，其创造的价值将会难以估量。因此，好教研组长应该是教研“点子王”——一棵会思想的芦苇，用思想者的慧心时时思考教研，不断修炼点石成金的本领。

如何成为这样的“点子王”？寻找标杆非常关键，河南省民办教育共同体理事长王红顺就是这样一位课改“点子王”，他在对于前期大破大立、浩浩荡荡的课改进行冷静思考的基础上，提出了“微创教学改革”的理念，从备课、作业设计、培优补差等一些老生常谈的常态化工作入手，聚焦真问题，寻求真点子，终成独具一格的教研智慧。在这里以培优补差为例，分享一下他的观点和做法。

当前的培优补差，多是由教师在课前饭后、学生放学后、甚至牺牲星期天进行，这不仅大大加重了教师负担，还因学生主观上不太乐意，补差不在状态，故效果也不太明显。王红顺认为，培优补差主战场应在课堂，在课堂上落实培优补差，形成独到的“点子”。例如，在英语、语文早读课上，优等生不陪读，完成规定任务后可以养成并启动个人早读目标；把学困生单独集中在教室后面，让班级设立的领读员帮助学困生先会读（不会认的字和不会读的单词句型），然后再回到座位上去背诵、去记忆。例如，在自习课上，“1+1X3自习法”，让前10名特优生自主“拔高”，中间10名优等生为后30名普通生讲题，让差生学会，中等生也更清晰明白，这样，在一节自习课上，制定内容让不同层次的学生都能有所发展。再如，在作业布置上，提出按照“学困生与优等生做题的数量时间应大致相当”的原则，优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。

其实，想要成为“点子王”并不难，需要教研组长变被动接受工作为主动思考工作，用教学实绩和创新精神锻造学术魅力，用人格魅力融洽组内关系，浓郁教研氛围，用舍我其谁的锐气锤炼自己的思考力、学习力、创新力和行动力，带领组内成员个个创先争优，在合作竞争中人人出彩。

比如：云阳县南溪中学为锻造高绩效教研组，近年来非常重视教研组长的放权、分权问题，激活了教研组长的管理智慧，许多教研组长成为创意无限的“点子王”和“细节控”。思政教研组长聚焦“议题式教学法”，开展了课例探析、还原研究、教学再创等一系列研究；初中数学教研组长开展了现场解题说题活动，检验并提升教师专业基本功；物理教研组长开展了“一题多解”活动，即选用典型高考真题，由教师搭建思维阶梯、举一反三变式等进行多角度解读，拓展学科思维。

二、好教研组长应该是教研“风向标”——一只聪明的懒蚂蚁

教研组长是教育系统最小的“官”，没有“实权”，难以从行政上约束教师，更难从经济上激励教师。

基于这样的角色认知，笔者认为，教研组长不妨换个视角看问题，做一只“聪明的懒蚂蚁”，不给答案给方向，不给批评给激励，不给资金给机会，让每一位教师都练就压箱底的绝活，成为引领前沿教研的“风向标”。

教研组长要成为教研“风向标”，自己必须“研”在前面，针对新课程标准、大单元教学设计、双减等热门领域开展深度教研，关注已有研究成果和研究短板。同时，带领每个教师明晰研究方向，全身心卷入研究过程，尽享研究带来的获得感和幸福感。

这方面，云阳县石小燕中学思政名师工作室有许多探索之举。主持人石小燕是一所农村高完中的教科室主任，自担任名师工作室主持人以来，多维审视“教研组长”这个全新的角色。石小燕认为，名师工作室主持人其实就是一个“大教研组长”，用大平台凝聚大智慧，用大项目撬动每个成员的专业大发展。于是，在县教科所专家的指导下，石小燕带领15名学员构建学习发展共同体，共探教师专业发展之路。

该工作室成员中，有一部分是学校推荐，但也不乏“慕名而来”的个人成长起点较高的“追随者”。这些成员对于自己的发展优势和短板有清晰的认知，对于自己未来三年、五年乃至更长时期的发展有明确的规划。作为领头羊的“大教研组长”，石小燕非常用心地做了两件事：第一件事，精细了解每一位成员想要什么；第二件事，为每一位成员寻求适当的发展路径，满足其专业需要。

朱丹老师和刁显利老师是两位优秀成员，目前已是县级骨干教师，加入工作室无任何功利性目的，纯粹只为更进一步提升自己。朱丹老师是研究生学历，在专业知识解读、高考方向把握等方面有明显优势，尤其是论文写作、课题研究方面有独到见解，但参加各级赛课却总是“千年老二”，她的未来发展动机在于教学设计与课堂驾驭能力的提升；刁显利老师则恰好相反，应对不同公开课游刃有余，但在研究和写作上存在明显短板，加入工作室是为了凝练教学智慧，成为“研究型”教师。于是，工作室成立之初，石小燕通过问卷调查、访谈等形式，了解每一位成员的现状与动机，然后因人而异制定个性化成长目标，第一年强优势，第二、三年补薄弱。目前，15名工作室成员，个个是组长，人人有任务，天天有成长。

三、好教研组长应该是教研“吹鼓手”——一位优秀的宣传员

好教研组长要苦练“吹功”，当好宣传员，成为优秀的“吹鼓手”。

每个教师都是一座潜能无限的富矿。好教研组长要善于发现教师的潜能和特长，搭建多层次的展示平台，让每个成员“走出去”上公开课、作报告，甚至著书立说，成为教坛明星。同时，巧妙利用各种媒体宣传组员的教研风采，让每个成员都能成为最美最好的自己。

比如，重庆市中山外国语学校凭借其自身优势，在培养名师、宣传教师上特别“给力”。

开展“四级晒课”，展示教学风采。行政管理人员率先上引路课，引领全体教师贯彻学校教学常规、课改教改、校本教研要求；骨干教师上示范课，围绕常态课堂的“四高”要求（参与指数高、兴趣指数高、思维指数高、目标达成度高）作深度探索；新教师上研讨课，推动新问题研究与验证的同时引领新教师快速成长；老教师上展示课，传承教学智慧，凝练教学风格，防止职业倦怠。通过这种方式，将全体教师“逼”上讲台，尽情在课堂展示专业风采。

借助各级平台，力争人人成“名”。借助县域内每年开展的新教师培训、新课标学科培训、新高考全员培训、山东威海名师赴云阳县送教活动等契机，让一大批青年教师登台露脸，一展“芳华”。比如，在2021年高三一轮复习备考研讨活动中，该校将教龄不到一年的青年思政教师叶丽“逼”上讲台，与重庆主城名校的大师同台上课，在同课异构中展现学校“双主互动”课堂范式的风采。

利用集团优势，推动个个成“家”。中山外国语是一所隶属于上海新纪元集团的的民办学校，集团范围广，学校多。集团内部经常性开展一些学术交流活动，这就倒逼学科教师将自己的教研成果理论化、系统化，成果化，许多名不见经传的一线老师就是通过这些平台的历练，成为集团内外、县域内外的教研专家、教学能手、市县学科带头人、名师工作室主持人甚至正高级教师。

总之，一位好教研组长就是一个品牌教研组，一个品牌教研组可以带动一批品牌教师，一批品牌教师可以培养一批品牌学生，一批品牌学生可以成就一批品牌学校。故，在新的教育形势下，教研组长要顺势而为，主动有为，在平凡教坛夯实底气、展现锐气、营造风气、成就大气，以自身的气质和品位，引领一线教师从普通走向优秀，从优秀走向卓越，真正成为受人尊敬的点子王、风向标和吹鼓手，真正成为德艺双馨的学术领袖和精神标杆。

教研如何为教师“双减”赋能？教研员，怎样能“教”又能“研”？

好“课题组长”长什么模样？

作者｜陈绍清｜来源｜乐乡树人

当我在电脑键盘上敲下本文的标题时，耳边清晰地响起众多课题组长向我抱怨、诉苦的声音：“清老师，我想向你反映一线课题研究的真实现状。实话实说吧，现在的课题研究变了味，大部分教师搞课题研究都是为了评职称，只要职称一评完，就与课题研究没有半毛钱的关系了”。

课题组长的抱怨话糙理不糙，值得教育人反思与警醒。确实，在众多教研生态不好的一线学校，课题研究要么被边缘化，要么成了学校领导和一线教师作秀的“塑料花”，存在种种乱象。比如：课题研究开题热热闹闹，过程冷冷清清，结题成果造假；许多教师把课题研究等同于撰写教研论文；课题组长指挥不了主研人员和参研人员，成为身心俱疲的“大杂工”；课题研究与教育教学脱节，造成“两张皮”现象；课题研究成果意识淡薄，成果推广机制滞后；重课题数量申报，轻课题质量监管……

课题研究是推动学校内涵发展的有效手段和必要路径，是教师教育能力的外延，是教师专业发展的磨刀石。如果把课题组比作乐队，课题组长便是乐队的“指挥”，课题组长的科研意识和工作能力决定着学校顶层文化、特色发展的走向和质量。

如何将课题研究做真、做实、做细，整体提升学校教科研“软实力”？笔者想对课题组长提三点建议：

一、好“课题组长”要引领教师开展“真学习”，用“真学习”引领“真成长”

一线教学中的课题，主要是以行动研究为主，要求研究者重视实践反思与自我批判，是一种“基于实践改进”的研究范式。

但光重视行动研究肯定不行，因为理论是行动的先导，没有理论指引下的行动是盲目的行动。课题组长作为课题组的灵魂人物，如何提升课题组每个成员的科研素养？

首先，课题组长要补理论的“钙”，夯实自己的理论素养。一是在研读学术专著中夯实理论功底。学术专著，大多集理论与实践于一体，理论指导实践，实践丰富理论，理论与实践相辅相成。面对厚厚的学术专著，课题组长如果能耐得住寂寞，坐得住冷板凳，潜心研读系列学术专著，长久坚持，长期积淀，必会提升自身理论素养。比如，笔者研读《濯足急流的蝶变——区域中小学学习型组织建设探索》一书，面对书中众多冷冰冰的、枯燥乏味的理论知识，丝毫没有畏惧之感，反而以不急不燥、淡定超然的心态静心夜读，收获了有关思维、问题、行动学习、项目等诸多方面的理论知识。二是在研读专业报刊中夯实理论功底。如《人民教育》《中国教育学刊》《中小学管理》《中国教育报》《中国教师报》《华东师范大学学报》，等等。这些专业报刊中有许多文章是大学教授、博士生撰写，理论性强，引领学术研究的前沿方向。这些文章初读可能感觉太艰深，但如果静下心来结合自己教育教学工作中暴露的问题进行细读，就会觉得特别有意思。坚持读下去，自己的理论功底必会悄然渐长。笔者每天都要为“清言清语”微信群推送此类文章，“煽”动徒弟们主动阅读，从中受益。

其次，课题组长要带领课题组成员开展专题学习，大兴广开言路的学风。比如，学习国家、省、市、县出台的课题管理文件，清清楚楚地知道课题研究的方向和要求；学习课改名校推广的课题研究成果，明明白白地知晓课题研究的路径和方向；学习课题研究专题网站上推介的系列文章，引领教师恪守课题常识，科学地开展课题研究。

第三，课题组长要编辑《科研情报参考》电子刊，搭建信息共享平台。身处自媒体时代，面对海量的科研资讯，课题组长要安排专人收集、筛选、整理优秀科研信息，围绕主题编印《科研情报参考》电子刊，供课题组成员研读借鉴。比如，如何撰写课题申报书，如何撰写开题报告，如何撰写中期报告，如何撰写结题报告，如何撰写成果公报，均可以“专题”的形式编辑推荐，这种专题性文章，有理论指导，有案例引路，教师一读就懂，可以快速地学以致用。

众多实践证明：好“课题组长”非常重视“真学习”，想方设法调动课题组成员的学习兴趣，通过“真学习”夯实自己的科研底气，奠定自己的学术根基。

二、好“课题组长”要引领教师聚焦“真问题”，将“真问题”转化为“真课题”

从某种意义上讲，课题组长能够引领教师发现自己工作上的“真问题”，远比做100件具体事更有价值。因此，课题组长要善于引领教师聚焦“真问题”、研究“真问题”、解决“真问题”。

首先，课题组长要善于聚焦“真问题”，引领教师建立“问题追问”机制。比如，在我的教育、教学、教研工作中，到底存在哪些典型问题？其中排在前三位的高频问题是什么？就一节课而言，我的课前、课中、课后存在哪些典型问题？就一个教学片段而言，我在“教”和“学”的方式上存在哪些问题？就学生学习角度观察，独学、对学、群学、展学、竞学是否有效？如何通过分层训练调动中等生、学困生的学习积极性？只要养成“问题追问”意识，每个教师都会清楚自己的工作“痛点”和“泪点”在哪儿。

其次，课题组长要善于研究“真问题”，引领教师对“真问题”进行归因分析。这是训练思维力的良好机会。思维力也叫思考力，包括理解力、分析力、整合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力、心算力等。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。每个人的学习、工作和生活都离不开思维力。对“真问题”进行归因分析，分析过程就是寻找理论支撑，进行科学思考、论证、求索的科研过程。教师如果养成追问“为什么”的好习惯，就会提升自己运用科学思维解决实际问题的能力。

第三，课题组长要善于解决“真问题”，引领教师将“问题串”转化为“课题群”。由“问题”到“课题”再到“课题群”，这个转化过程充满挑战和智慧。教研组长要将“问题”当“小课题”研究，积累研究经验。再将典型问题转化为正规课题，如果申报成功的课题较多，就自然形成了“课题群”。好的课题总是能够抓住关键领域的“真问题”，具有鲜明的问题导向、时代特别和价值取向，这一点我们可以从众多国家、省、市、县正式立项课题中得到佐证。比如下列立项的课题：1.学前教育类。《游戏问题导图：提升幼儿问题解决能力的支持方式探究》、《幼儿园男教师职业生活现状研究》、《大班幼儿克服单独睡觉恐惧心理的有效策略研究》；2.特殊教育类。《特殊儿童心理问题分析及教育案例研究》、《支架式教学模式下听障生英语写作课堂教学策略研究》、《议题式教学在高中听障生思政课堂的应用研究》；3.中小学类。《中小学阅读教学的现状与策略研究》、《小学第三学段“消极沉默”现象的干预研究》、《高中数学“问题链催化生成策略”的研究》。上述课题名称中，可以明显感受到课题申报者抓住了来自日常工作中暴露的“真问题”，课题由“真问题”转化升格而成。

三、好“课题组长”要引领教师开展“真研究”，用“真研究”助推“真成长”

“真研究”是对课题研究人员“真情怀”“真定力”“真素养”“真智慧”的现实考验。要将“真研究”真正落地，课题组长要把握好“三个着力点”：

“着力点”之一：“虚”功“实”做

通常情况下，课题研究例会、课题开题会、课题中期督导会常被教师误认为是形式大于内容的“务虚会”，一人声嘶力竭地“讲”，多人“陪坐式”地“听”，讲完听完就散会了事。

如果课题组长针对这三种会议稍微动点脑筋，给会议“变变脸”，就可以达到“虚”功“实”做的效果。

比如，课题研究例会，可以开成人人出金点子的“诸葛亮会”。形式之一：按照“提前‘吹风’－现场抽签－中心发言－人人献计”的会议流程进行，课题组长会前“吹风”，人人都有可能当中心发言人，每个人在会前根据会议议题提前作好发言准备（最好是书面稿）。开会时，所有成员参加现场抽签，确定会议“中心发言人”，其他成员必须参与主题发言，且发言内容不得重复前边教师的观点。此形式旨在现场“逼”教师认真聆听他人观点，随时调整自己的发言要点，保证自己的发言“与众不同”。形式之二：对抗式思维碰撞。按照“现场分组－小组研讨－组间对抗－整合观点”的流程进行。将课题组成员分成两个对抗小组，先指定两名有影响力的教师当小组长，然后由小组长自由选择其他教师当组员，保证两个小组的成员实力相当。成果展示环节，小组之间形成思维对抗（观点交锋）。最后，课题组长综合两个小组的精彩观点，形成凝聚集体智慧的研究成果，用以指导、改进课题组的研究行为，保证研究方向明确、路径清晰、策略科学、效果良好。

“着力点”之二：“小”题“大”做

这里的“小”题“大”做有两层含义：一是“小切口”解决“大问题”；二是将大家容易忽略的一些“小”问题当作“大”问题进行科学处理，最大限度地保障研究的效度。这里侧重介绍第二种情况的处理策略。

比如，在文本资料的撰写上，就有很多被大家忽略、被误以为是“小”问题的“问题”。以开题报告为例，其正文内容及顺序如下：1.研究背景与意义；2.理论基础与依据；3.核心概念界定；4.同类课题的国内外研究述评；5.本研究的创新及研究假设；6.研究目标及内容；7.研究对象及范围；8.研究思路及方法；9.研究计划和安排；10.预期成果；11.课题组构成及分工；12.课题经费预算；参考文献（按规范罗列）。

以上12个部分加上参考文献是专业研究机构（各级课题规划办公室）认定的开题报告文本内容和顺序。许多初涉课题研究领域的教师平时不注重研究文件要求，随意减少内容、调整顺序，导致召开课题开题会时被专家现场“批评点名”。

再比如，同类课题的国内外研究述评，经常出现重“述”（大量堆砌研究材料）轻“评”（凝聚高阶思维的个性观点）现象，成为专家猛批的“重灾区”。还有，许多研究人员搞不清研究目标和研究内容之间的关系，未能形成专业的话语体系。

因此，“小”问题并不“小”，应该“小”题“大”做，课题组长一开始就要引领教师养成“恪守常识做课题”“精益求精做课题”“严守规范做课题”的良好习惯。

“着力点”之三：“难”事“巧”做

笔者认为，在整个课题研究过程中，有两件难事令人头疼，让很多教师望而却步。这两件难事分别是：结题报告的撰写和研究成果的提炼与推广。

如何将“难”事“巧”做？

先说说结题报告的撰写。执笔人员要注意三点：一是撰写报告前做好“前置研究”。即寻找、研读优秀的结题报告，弄清文本的内容与顺序。一篇规范的结题报告，正文内容及顺序包括：1.研究的背景与意义；2.理论基础与依据；3.核心概念界定；4.国内外相关研究综述；5.研究目标及内容；6.研究对象及范围；7.研究方法与措施；8.研究取得的成果；9.研究影响与效果；10.问题与讨论；11.结论与建议。参考文献（按规范罗列）；附录（与研究有关的图表、报告等）。二是精细掌握结题材料，在参考范本的基础上谋划结题报告的逻辑结构。全方位地分类梳理课题结题材料，哪些是创新举措，哪些是创新成果，哪些需要数据统计，哪些需要鲜活案例佐证，存在的典型问题、结论和建议是什么。三是按照“初稿－审稿－定稿”的顺序深度雕琢结题报告。在充分熟悉材料和撰写要求的基础上，先按照文本框架“填装”内容，形成初稿。撰写初稿时不要怕篇幅过长，先把材料“装”进去。集体审稿环节，所有参与人员围绕重点、难点、亮点、生长点提出有实质意义的修改建议。最后由执笔人员综合各方意见形成定稿。

再说说研究成果的提炼与推广问题。通常的做法是：一本主体资料（按照材料制作要求编辑制作）加上两本例证资料（论文集加教案集）。其实，研究成果的提炼与推广，可以有更多、更新颖的方式。比如，可以打造“结题成果10景”：1.一份高质量的资政报告（将调研报告转化为领导亲笔批示的资政报告）；2.一份《课题通讯》或《教科研情报参考》（反映平时专业阅读功效）；3.一批有批注痕迹的读书笔记（纸质件，最有可信度的过程佐证资料）；4.一批具有独立知识产权的电子光盘（反映课题亮点成果的精品课例、电子教材、微视频课程、课件等）；5.一本“课题实验教研夹”（真实记录研究过程和个人成果）；6.一批高质量的学术论文（将读后感、教学设计、主题发言、研究报告等转化为在正规报刊发表的文章，以样刊形式呈现）；7.一本《课题研究微创新50例》（20例、30例、100例均可）；8.一本《我们的课题研究小故事》（以故事形式反映研究经历和感受）；9.一场“课题研究成果发布会”（与成果专题片、展板、橱窗、颁奖等结合进行）；10.一次“我身边的课改明星”评选、表彰与宣传活动。

“结题成果10景”只是笔者近年来推崇的一些小妙招，课题成果的提炼、推广是一项智慧工程，课题组长在开展课题研究之前，可以大胆想、超前想，提前谋划二年后、三年后“我主持（组织）的课题将让学生、教师、学校得到什么样的发展”（出经验、出规律、出效益）。只要敢想敢探索，完全可以创造出“结题成果30景”“结题成果80景”……

课题组长是自我素质精进不休的逐梦人，是小组成员不扶而直的领路人，是教育理念吐故纳新的带头人，更是学校教学质量竿头日上的守护人，只要课题组长开展“真学习”，聚焦“真问题”，实施“真研究”，引领课题组成员在乐学中积累，在实践中提升，在反思中成长，定会守得云开见明月，静待花开终有时。

作者，陈绍清，重庆市云阳县教育科学研究所原业务副所长，中学语文高级教师。

【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！

《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。 日新无已，望如朝曙。

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强返回搜狐，查看更多