张晴晴老师执教的《白鹭》一课，整堂课围绕“白鹭的美”展开教学。

一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。

在执教白鹭的外形美时，让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象白鹭的样子，并尝试着用自己的话来说一说通过文本想象出的白鹭是什么样的。随后引导孩子通过“增减素黛”的句子，来体会白露外形美的精巧适宜。最后让学生尝试着用课文描写白鹭外形的语言句式来写一写你喜欢的事物的样子，为孩子写作打下了基础。

二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。

在学习6— 8段时，先让孩子说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？并尝试着用“小标题”来描述画面，再通过不同形式的读让孩子去想象白鹭的画面美，从而体会白鹭如诗一般的美。

三、抓关键词、品析课文内容

在执教“钓鱼图”的时候，引导孩子抓住“钓”字去品味，边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢的变成了孩子们在插图中看到的白鹭形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们面前，同时也让孩子们学会了品味语言时要抓住关键词来体会的方法。

四、以读代讲，以读促悟。

在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，配乐朗读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，并激发了学生对美的感受，从而使学生体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情及寻常事物的内在美。同时在执教过程中，写作顺序以及写作方法渗透的富有技巧，体现了语文的人文性与工具性相结合的特点。

美中不足的是：实际课堂教学中，老师引导的较多，学生自主探究的学习方式未能真正体现。在备课时要了解作者生平及时代背景，可以简单渗透给孩子，孩子感悟会更深刻。

课后，老师们趁热打铁，开展了教研活动。大家畅所欲言,诚恳地说出了自己的看法，教研组长孙亚芳老师和马老师给予张老师“朗读”方面做法的肯定，采用多种方式充分读，这一点值得大家学习。

刘校长提出：散文很抽象，文章也不长，朗读结合孩子的体会，一边读一边想象画面，朗读体会“白鹭”的美，很有情趣，孩子兴趣盎然。体会“美”的过程中，还渗透了一些文章写法：首尾呼应、对比描写等，对孩子写作能力的提高很有帮助。

“小标题”环节如果放手，让孩子总结归纳“文中关键词”，然后小组讨论，选出一个适宜的标题，孩子会更融入文本，体会白鹭的各种姿态美。

林燕主任也提出自己的看法：张老师抓住“分、忽”补充了“度量单位”这一资料，很有必要，让孩子体会“白鹭”诗一样“适宜”的美。这就是“画面美”，“诗”的特点就是“文字美、意境美、画面美”，所以老师在提问时，要把握一个中心问题，比如：结合“画面美”可以提出一个明确的问题：白鹭在作者眼中是什么呢？

白老师很赞同刘校长的看法，补充说明了自己的看法：备课要结合各个年级段孩子的发展规律，中年级段孩子要了解文章抒发的情感，高年级孩子要体会作者的思想感情，关于仿写要由学情决定，字词补充尽量让孩子搜集资料，当然四年级可以渗透，慢慢培养。还有，备课要了解作者、时代背景、作者心情（心态），比如：“水田钓鱼图”：谁“钓鱼”？悠闲的人。结合时代背景，渗透一些作者当时的心态立场，会更丰富一些。

王老师从备课步骤（课前、课中、课后）到文章的中心问题如何提出以及老师的定位都细致地给我们做了阐述，老师们也听得如痴如醉，收获多多。

王老师说：其实，我们每一堂课都是问思辨的过程。首先，我们备课过程要全面：课前要了解作者及时代背景。然后以读者身份理解课文。明晰为什么会有这篇文章，最后以教师身份去解读文本。注意老师要放低身份，每一位老师走进课堂就是一位学生，以学生身份去解答自己提出的问题，和孩子们在一起学习，教学相长，这样，你的课堂才算完美。

语文课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。它应该是富有诗意的。现实与理想的课堂教学总是有一定差距的。但是我们相信有教研室专家和刘校长的引领，我们中宇的语文老师们一定会实现诗意课堂的更高目标，让我们一起努力探索，享受更有意义的诗意生活。

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编辑：孙亚芳

审核：林燕返回搜狐，查看更多