7、教育学的研究价值（“沟通不行就超越，不解释”）：

超越日常教育经验；科学解释教育问题 沟通教育理论与实践

8、文化教育学的代表人物：文化“太私利”

狄尔泰 斯普兰 利特

9、教育万能论的代表人物：“爱德华略（洛）/康德爱落花生”

爱尔维修 康德 华生 洛克

教育无用论的代表人物：“高伯”--高尔顿 柏拉图

10、西方教育史三大里程碑：

《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》--儿童在理想国里受教育

相对应代表人物：杜威 柏拉图 卢梭---“微波炉想煮米”

11、晏阳初：“四大教育”---文卫民生；“三大方式”---家校社

12、现代教学理论的三大流派：“不赞娃”

—布赞瓦（布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因）

13、社会政治经济制度对教育的制约作用：“独家内醒目全管构”

相对独立 内容 性质 目的 领导权与受教育权 管理体制 结构

14、教育的政治功能：“人民思鱼”

培养人才 民主化 传播思想 形成舆论

15、生产力对教育的决定作用：“专家独方--内人解手真龟速”

专业设置 相对独立 方法 内容 结构 手段 规模 速度

16、科学技术对教育的影响：“科技房内观数字手机”

科学技术 方法 内容 改变观念 数量 质量 手段 教育技术

17、教育的科技功能：“研发再生体”

科学研究 开发利用 再生产 体制化

18、文化对教育发展的制约作用：“文房内慕课价”

文化 方法 内容 目的 课程 价值定向

19、教育的文化功能：“新城改播”

创新 传承 改造 传播

20、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”

--内发论 孟子 董仲舒 高尔顿 威尔逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德

21、外铄论的代表人物：“欧文外出莫寻落花生”

--欧文墨子 荀子 洛克 华生

22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”

--有目的 有计划 有组织 有专门负责教育工作的教师 有效控制和协调影响学生发展的各种因素

23、教育的个体个性化发展功能的主要体现：“主差价”

主体意识的形成和主体能力的发展；

个体差异的充分发展；

促进个体价值的实现

24、常见的心理内化形式：“德自知”

--道德内化 智力内化 知识内化

25、个体主观能动性的三个层次：“省会心”

--生理活动 社会实践活动 心理活动

26、教育目的的作用：“冀导选平调”

--激励 导向 选择 评价 调控

27、个人本位论代表人物：“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗两马的孟子有耐心”

---卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德 爱伦凯 夸美纽斯 罗杰斯 罗素 马斯洛 马利坦 孟子 奈勒

社会本位论代表人物：“八旬凯纳拨打恐吓电话，图谋撕超侵社会”

--巴格莱 荀子 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔子 孔德 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启超秦梯利 社会本位论

28、学习的四大支柱：“知识存活”

---学会求知 学会做事 学会生存 学会共同生活/学会合作/学会共处

29、素质教育的特点：“主机发两全味”

--主体性 基础性 发展性 全体性 全面性 未来性

30、素质教育的内涵：“一个两全其美的新教育”

--个性发展 全体学生 全面发展 创新精神和实践能力为重点的教育

31、实施素质教育的措施:“力造2观2机制”

--加大教育改革的力度 营造良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生观 保障机制 运行机制

32、建立学制的依据：“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”

--青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会政治经济制度 本国学制 国外学制的影响 人口发展状况（无文化因素）

33、教师职业的一般角色：“传授管饭有酒”

传道者 授业解惑者 管理者示范者朋友 研究者

34、教师劳动复杂性的主要表现：“对手任性过”

教师劳动对象

教师劳动手段

教师劳动任务

教师劳动性质

教师劳动过程

35、教师劳动的特点：“个体群体，连接广东，创造财富，尝遍人间主食”

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

连续性和广延性

创造性和复杂性

长期性和间接性

主体性和示范性

36、教师的职业素养：“身心能知道”

身体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想道德素养

37、教师的职业道德素养：“三爱两人一终身”

爱国守法 爱岗敬业热爱学生为人师表 教书育人 终身学习

38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生：“全全理解保尊严”

全面关怀学生

关爱全体学生理解和宽容学生解放学生

对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合

把对学生的爱与严格要求相结合

39、教师的能力素养：“鱼自习，严管教，察新技”

语言表达能力

自我调控和自我反思能力

学习能力

教育科研能力

组织管理能力

组织教育和教学的能力

观察学生的能力

创新能力

运用现代教育技术手段的能力

40、教师职业道德评价的原则：“科科主教芳芳”

客观性 科学性 民主性 教育性 方向性

41、严慈相济的严体现在：“亨利独方”

严而有恒 严而有理 严而有度 严而有方

42、教师专业发展五阶段（柏林纳）：“新书圣经传”

新手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务精干阶段 专家阶段

43、教师专业发展的途径：“师入在我”

师范教育 入职培训 在职培训自我教育

44、教师成长和发展的基本途径：教师姓）威廉姆（摩）斯

微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思

45、《儿童权利公约》的基本原则：“吴（无）尊尊最佳”

无歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳

46、教学观：“人生过客”

更关注人而不只是科学

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教学过程重于教学结果

教学是课程创生和开发的过程

47、学生观：“王（完）官人差钱”

完整的人

人文关怀

差异性

巨大的潜能

48、评价观：“许三多过目不忘”

评价内容多元化

评价主体多元化

评价方式多样化

更注重评价过程

评价目的是促进发展

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