刘美娟 刘美凤

【摘  要】小学科学教师专业素质对小学科学教育质量有着关键性的影响，而提高小学科学教师专业素质必须首先清楚其专业素质结构。本文利用文献调研、问卷调查、课堂观察、访谈等研究方法，将一般教师专业素质结构与小学科学教育特点有机结合起来，构建出小学科学教师专业素质结构。

【关 键 词】教师专业素质结构；小学科学；小学科学教师专业素质结构

【作者简介】刘美娟，清华大学继续教育学院跨区管理培训中心职员

            刘美凤，北京师范大学教育技术学院职员

从心理学的角度看，教师专业素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心有直接而显著影响的心理品质的总和。而从教师胜任教育教学的角度思考，教师专业素质是指教师所拥有的能导致他/她在小学科学教师这一工作岗位上取得出色成效的各种特征，包括知识、能力、个性特征、专业动机和态度，这些特征可以通过培训和发展加以改善和提高。小学科学教师是教师中的一个特殊群体，他们须具有一般教师的所有专业素质，而小学科学教育的独特性又决定了他们必须具有特殊的教师专业素质。本文利用文献调研、问卷调查、课堂观察、访谈等研究方法，构建了小学科学教师的专业素质结构。

一、构建小学科学教师专业素质结构的重要性

随着科学技术的发展，社会受科学技术的影响越来越大，而社会对公民科学素养的要求越来越高，科学教育逐步得到政府的重视，小学科学学科的地位也得到逐步的提高，特别是2006年2月国务院、教育部关于小学科学教师培训文件的颁布，小学科学教师专业发展逐渐成为研究热点。然而，文献调研和实地调查表明，小学科学教育的现状不容乐观，存在教学时间不能保证、教材质量较差、教师队伍构成极为不合理等问题，其中最为突出和严重的问题就是小学科学教师的专业素质不太令人满意。

要提高小学科学教育的质量，就必须得提高小学科学教师的专业素质。而提高小学科学教师专业素质的前提就是明确小学科学教师专业素质究竟包括什么？而关于小学科学教师素质结构的研究比较少，仅有的一些研究，也主要以思辨为主，没有结合小学科学教师的工作现状，甚至于把本属于一般教师的素质作为小学科学教师专业素质来讨论。

二、小学科学教师专业素质结构的建构基础

小学科学教师是教师中的一个特殊群体，其专业素质必然是一般教师的专业素质的学科具体化。分析小学科学教师专业素质结构之前，我们需要分析一般教师的专业素质，结合小学科学教育的特点，进而分析出小学科学的学科特性对教师的特有要求，以使得小学科学教师专业素质结构能够真正反应对小学科学教师的要求。

（一）教师专业素质结构

关于教师专业素质结构，国内外有很多研究，通过分析比较，我们认为教师专业素质应该包括知识、能力、专业态度和动机及教师个性特征这四个方面的素质。

图1 教师专业素质结构

知识是指教师所具有的科学文化知识及其掌握程度，良好的知识素质是教师从事教学工作的基础，是其从事教育工作的前提条件。具体而言，这里所说的知识包括学科（指教师所教学科，如语文、数学等）内容知识、学科教学法知识、学科教学知识、比学科教学内容更广泛的课程相关知识、关于教育目的的知识、关于学生的知识、关于教师的知识、教育政策法规和教育安全知识。

能力是指影响教师工作效率、效果的心理特征的总和。教师的能力素质主要包括学科教学设计能力、课堂管理能力、教学监控能力、科研能力、反思能力、组织能力、沟通表达能力、信息技术能力、终身学习能力等。 

个性特征是教师所表现出来的持续而稳定的行为特征，主要指一个人的基本工作动因、个人特征和性格相关的成功素质，主要包括责任感、亲和力、主动性和影响力。

专业态度和动机主要体现为教师信念，即指教师在接受教师教育之前或者在职培训中对于学生、学习、课堂和将要教授的学科的暗含的假设。教师的专业态度和动机包括教育观、学生观、教学效能感、职业理想与职业道德。

教师专业素质结构中的各素质因子不是完全独立的，而是相互交叉在一起的。如：知识素质、能力素质彼此之间是密切联系在一起的；教师个性特征与专业态度和动机也有着较高的相关性。同时，学科教学内容的知识和教学法知识、课程知识等彼此之间也是密切联系在一起的，这些知识基础是学科教学知识的各种形式，优秀教师的学科教学知识是由这些知识基础组成的。对于教师教学能力来说，其教学监控能力和其他基本能力，如教学设计能力、课堂管理能力等也是是相互联系、相互影响的。

（二）小学科学教育的特点

我国的科学教育和科学课程，从内容和形式上说，来源于西方近代科学教育，而不是我国古代科学教育；从教学观念和方法上说，则具有我国的古代教育和传统文化的深刻烙印。从课程内容和形式层面上讲，小学科学教育具有综合性、跨学科性和实践性等特点；从教学观念和方法上讲，它又是一门以探究为核心的课程。

1. 综合性和跨学科性

从课程内容层面讲，小学科学课程涉及生命世界、物质世界、地球世界、科学探究、情感态度和价值观；从学科划分角度讲，小学科学课程包含了生物、物理、化学、气象、技术、地理、交通安全、社会学习等多方面的学习领域，这些学习领域涉及的事实都是儿童日常生活中接触到的。所以，科学教育的综合性很强，要培养学生的综合能力。这对小学科学教师提出了较高的要求，他们不仅要掌握这些领域的知识和技能，还要具有对各学科知识进行融合贯通的能力。

2. 实践性

小学科学是一门实践性很强的学科，它强调通过观察、推断与预测、分类、测量、确认变量、实验探究与结果分析等环节来培养学生的实证意识、科学态度和动手能力。学生通过“获得大量做科学研究的经验，在进行研究和解释他们的发现时能更加睿智老练”，这就要求小学科学教师具有较强的实践能力，以及指导学生观察、实验操作的能力，给学生提供充足的时间和空间，通过直接的活动让学生熟悉世界、发现世界。

3. 探究性

从课程目标层面上讲，小学科学课程更加强调科学方法的掌握以及科学态度与科学探究能力的养成。科学探究包括做出预测、建立检验假设的实验设计、收集数据、观察、检验结果以及评价他们的效度。《科学课程标准》提出科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。有些科学探究实验的时间跨度比较长，比如：“蜗牛的观察”要持续月余，这就对教师实验设计、操作能力提出了更高的要求。

三、小学科学教师专业素质结构

以教师专业素质结构为基础，结合小学科学教育的特点，我们认为小学科学教师的专业素质结构为图2所示。

图2 小学科学教师专业素质结构

1. 知识方面的素质

舒尔曼指出，“教师手头上必须有一个关于学科的多种不同表达形式的实实在在的知识库”。小学科学教师的知识构成主要包括以下内容：

首先，小学科学教师应该具备小学科学教学内容知识、小学科学教学法知识以及科学实验知识。小学科学教学内容知识是指小学科学课程标准要求的五大模块知识，具体包括科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。小学科学教学法主要包括探究式教学、启发式教学、讲授等，其中探究式教学法是小学科学教学的核心方法，应该认识科学探究的性质、科学探究在科学教学中的核心作用，以及科学探究的技巧和方法。科学实验知识主要包括实验器材的保养、实验安全知识、实验设计与实施等。

其次，小学科学教师应该广泛了解相关的科学知识，并且了解科学教育目的与价值。小学科学教师不应该只是局限于科学课程教学的内容，而应该扩大知识面，广泛了解相关的科学知识，如科学结构和本质、科学研究方法和程序等，这不仅有利于教师准确地把握科学教学内容，还有利于知识点之间的融会贯通。而明确地理解小学科学教育的目的与价值，有利于教师从宏观上把握科学教育的方向。

再次，小学科学教师还应该了解科学教育政策与法规知识，这有利于教师们更清楚地认识科学教育的地位和发展状况。小学科学教育中有很多探究实验，教师还应该具备科学教育安全的知识，主要包括实验操作安全，实践活动安全等方面的知识。

除了以上一些与学科联系紧密的知识，小学科学还需有一般教师应具有的知识，诸如小学阶段学习者特征等关于学生的知识，以及教师专业发展等关于教师的知识。

2. 能力方面的素质

和对其他学科教师一样，小学科学教师需要具备科研、反思、组织的能力、信息技术能力、终身学习能力、沟通与表达能力。小学科学的学科特征决定小学科学教师必须具备以下能力：

在设计层面，小学科学教师应该具备较高的学科教学设计能力。小学科学教育需要教师熟练掌握小组合作和汇报、野外观察、访问和社会调查等教学组织形式。小学科学的实践性决定了教师还需要具备科学实验的设计能力。实验教学是科学教学的核心组成部分，虽然教材和教参上已有设计好的实验内容，但还需要老师进一步设计，而且有些实验需要因地制宜进行调整或者重新设计。

在实践层面，小学科学教师应该具备一定的科学探究能力，科学探究既是科学教育的目标，又是科学教育的手段，教师具备的科学探究能力是培养学生科学探究能力的有力保障。小学科学的综合性性质要求教师具备对各学科知识的融会贯通能力。此外，小学多采用小组合作式的探究教学，如何管理课堂也是科学教师面临的挑战，所以，课堂监控能力也是小学科学教师应具备的能力。

在评价层面，小学科学教师需要及时准确地做出评价，也需要对自己的学习以及学生科学学习的过程做出评价，所以，对探究活动的评价能力，以及对教师和学生学习过程的评价能力也是能力素质的一部分。

3. 个性特征

科学就是“发现问题——提出问题—做出假设——实证研究——得出结论——再次发现问题……”的过程。质疑精神、实证思想等理性科学思维是科学教育的重要目标之一。这类教学目标的培养主要依赖于环境的熏陶和耳濡目染，而教师是否具备理性科学思维以及是否具有实事求是的行为表现对学生的影响非常大。教师需要不断培养质疑精神和实证意识，在课堂教学中逐步引导学生在知识现象中发现问题和解决问题，尤其是在实验教学中，质疑精神和实证意识应该贯彻始终。

此外，责任感、亲和力、主动性和影响力等对于其他学科教师个性特征的要求也同样适用于小学科学教师。

4. 专业态度和动机

教师要做好教育教学工作首先要有强烈而持久的教育动机，有较高的工作积极性。除了具备正确的教育观、学生观、教师效能感、职业理想和道德等一般性的专业态度和动机，小学科学教师还应该热爱小学科学教育、关心科学及时的发展和应用，以及正确认识自然、社会和人类的关系。

小学科学教师各项素质之间都不是独立的，而是相互联系、相互促进相互牵制的。教师在专业发展过程中，要协调各项素质的发展，才可能在尽量短的时间内实现新手到专家型教师的过渡。小学科学教师专业素质结构将有助于人们更清楚地认识小学科学教师的角色，对于小学科学教师的职前教育和职后培训也有一定的指导作用。但是，提高小学科学教育质量的道路还很漫长，小学科学教师专业素质结构还需要进一步完善，进而小学科学教师的专业发展存在的问题并进一步提出解决方案，这需要关心和有志于从事科学教育的研究者和实践者的共同努力。

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（该文发表于《教学研究》2010年第5期）