为培养学院师范生专业素养，帮助其不断打磨、完善自身教学设计能力，在未来的岗位上打造出高效课堂，5月22日上午，教育学院、教师教育学院邀请闽南师范大学教育科学学院副院长索磊教授于立诚1-102开展“提升教学设计能力的方法和策略”讲座。此次讲座由小学教育系主任程明喜教授主持。

索磊

教授、博士、硕士生导师，现为闽南师范大学教育科学学院副院长，曾挂职闽南师范大学附属中学副校长、龙溪师范附属小学科研副校长。

主要研究方向:课程与教学论、教师教育、比较教育、家庭教育；主持或参与国家社科、全国基础教育外语教学研究项目、教育部人文社科项目等15项课题；出版《基于实践理性的教师专业成长》《基础教育学》等著作5部；在《教育发展研究》全球教育展望》、《外国教育研究》、《教育科学》等核心学术期刊发表论文30余篇，多篇论文被人大报刊复印资料全文转载；获河北省第八届社科成果三等奖、福建省教学成果特等奖。

一个比喻

讲座一开始，索磊教授以网上各类教案设计为例，引导学生指出其出现的瑕疵、问题，由此反映出少数老师能够对教学设计的规则了解细致透彻的情况，指出教学设计中“教学目标表述不规范”“教材分析流于浅表化”“活动设计缺乏一致性”三类常见的问题。关于“何谓教学设计”，索磊教授用“一个比喻”作回答，即教学设计过程与规划路线图相似，教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

两件工具

接着，索磊教授提到“两件工具”。第一个工具是《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》。布鲁姆认知目标分类修订的二维框架包括知识维度分类（事实、概念、程序和元认知）和认知过程维度分类（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），由知识维度和认知过程维度构成了一个二维表格。索磊教授引用陕西师范大学李鑫倩、罗新兵教授论文《布鲁姆教育目标新分类指导下的教学案例分析——以八年级“函数概念”教学为例》，引导在场学生将论文中“函数概念”教学设计的教学目标、教学活动、教学评估归类到二维表格中。索磊教授鼓励在场学生可以借鉴这篇论文的写作方式，运用布鲁姆教育目标分类学（修订版）来撰写论文。

第二个工具是《首要教学原理》。作者戴维·梅里尔曾研究过十一种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴含了五大教学原理:聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通。索磊教授以他上过的“教师职业道德之教师幸福”课程作为五星教学的演绎，将一节课分为“抛出问题后聚焦‘幸福’主题”“学员分享过往幸福旧事”“小组总结归类‘幸福公式’”“将‘幸福公式’代入过往幸福旧事”“联系生活加深理解”五大部分，分别对应着五大教学原理。

三项研究

哈佛大学的一项颠覆性研究用数据驳倒了“老师经验越丰富教学越成功”这一普遍被人们接受的观点。后续的研究又发现职业培训对教师效能的提升也并没有太大作用，似乎好老师真就是“天生的”。对于这样的“结果”，索磊教授告诉在场同学不要气馁，国外研究的结果不一定适用于国内。研究中总结的“好老师”的特征包括教师工作态度、师生关系、教师人格魅力三个方面，恰好解释为什么教师“能效性”和“经验”并无关联。“行业经验只是教师对教育事业执着度的一个表象特征，究其本源，我们需要的是热爱教育，不懈进步，充满故事的这样一群人。”索磊教授鼓励大家说。

第二项研究为美国缅因州的国家训练实验室研究的“学习成效金字塔”。从听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践到教授给他人，学习者在两周后还能记住的内容（平均学习保持率）逐渐升高，可见躬身力行、言传身教带来的高效学习效果。

第三项研究为“课堂教学用时分配研究——曹培英对于教师与学生发言用时统计”。曹培英及其团队统计课堂上教师讲话的时间与学生讲话的时间，“进步”与“问题”同在，“学生是用耳用口为主还是用脑用手为主”等问题，值得同学们深究。

最后索磊教授进行总结：树立批判性思维，辩证地看待布卢姆教育目标分类学等各种观点；提升教学设计能力的根本是教师作为个体人的成长，专业成长是建立在人的成长基础上即人生观、价值观的成长；教学设计的基础能力包括了解学情、分析教材、选择教法、设计活动。

   索磊教授为在场同学带来一场极具思考性的学术盛宴。现场师生互动效果良好、学术氛围浓厚，为我院学子接下来在教学设计方面的发展指明了方向。