原标题：中学阶段“小”排球与“大”排球的策略思考

中学阶段“小”排球与“大”排球的策略思考

什么是“小”排球？教育部在今年3月1日发行的《小排球场地及器材配备规范》中已经明确，面对的群体是6-12岁的小学生。排球因其空中飞行的特性，就决定了其在“三大球”中上手难度上所处的尴尬地位，特别对于不同年龄段的初学习者来讲，确实充满了相当大的挑战，如果方法不对，或者遇到大量的困难和挫折，使得很多初学者望而生畏，在畏难情绪的作用下，选择了放弃对排球运动的尝试。因此，笔者认为在入门阶段的学习和练习中，重点考虑学习者的体验和感受，适当的降低难度或通过辅助教学的手段，在课堂或训练课上吸引初学者，充分激发初学者的兴趣是当务之急。

中学阶段的排球教学，采用“小”排球的思路和策略是否可行呢？排球在中学课程标准中属于必修内容，如何让学生喜欢上排球是课堂教学中需要重点关注的问题。通常情况下，多数体育课堂都是为了教学任务而完成任务，所以在课堂教学和练习中并没有考虑到学生的真实需要，更不会过多的思考学生的体验和感受，传统的教学方式导致排球的课堂教学只是走了一个过程，至于学生是否理解、有没有掌握等却被无情的忽视。按照教育和教学的规律，一般坚持由易到难、由浅入深、由简单到复杂的递进过程，循序渐进中使得学生能够消化、吸收，并实现不断挑战自我的成长过程。从因材施教这一点来看，“小”排球的教学方法从理论上是适合课堂的。

笔者不只一次强调，“小”排球并不单纯的将球的重量变小和速度减慢，也不单纯是将排球场地变小、网高变低，而是让入门阶段的学生能够在生理上和心理上适合并接受这项运动，更深层次的意义应该是让更多的学生喜欢上排球，进而热爱运动和锻炼，形成终生的体育习惯。这也是国家教育和学校体育的初衷，当然了，在实际教学工作中，可能受到场地、器材、气候、工作环境、学校氛围、学生情绪、教师意识等因素的影响，更多的时候体育很难真正的落实到位。所以，体育并不是眼下所提出的量变就能解决的，只有从质变的角度出发，才能从根本上实现突破。

学校的教育和教学是面对全体，参照教育部“教会、勤练、常赛”的要求，考虑多数学生的实际情况，适当的降低教材难度，是帮助学生越过排球的“门槛儿”，带学生走进排球的大门，从肢体上、从感受上真正享受排球运动所带来的刺激和快乐；如果学生一直徘徊在排球大门之外，仅靠一双眼睛，是无法体验并懂得排球深层次的乐趣的。因此，要求体育教师和排球教练有目的的从兴趣引导入手，千方百计的将学生领进排球的世界，才能逐步的去改善目前学校体育和校园排球所处的现状。

在普通的排球课堂教学中，虽然学生之前没有任何关于排球的基本功，甚至对于排球运动的了解和认知也没有什么基础，即使身体运动能力有限且技术粗糙，但是学生对于排球比赛的期待仍然会非常高，每当提到可能打比赛的时候学生们参与的热情明显提升。对于初学者来说，如果打比赛根本无法完成，不但学习效率低，而且学生在参与比赛的过程中很少触碰到球，更别说将球接到准确的位置，因此学生在比赛中对排球失去耐心和兴趣，达不到和完不成是这一原因形成的罪魁祸首；如果不打比赛，学生的积极性明显受挫，枯燥乏味的基本功对学生来说，学习目标不明确，动作技术用途不清晰，这样的学习过程无疑是提不起来兴趣的。

基于学生的内在需求和学习兴趣，设计一款适合初学者的教学比赛势在必行。通常情况下，小场地和低网高是我们执教者的第一反应，那么小到什么程度和低到什么程度呢？经过尝试，气排球场地和网高适合初学者，虽然6个人同时在场上，略显拥挤，但是多数学生在教学比赛的过程中，能够根据自己所了解的排球知识和掌握的技能，在比赛过程中尽情发挥。比如说发球，学生可以很轻松的做到，毕竟发球是比赛的开始，如果连发球都无法掌握，那么进行比赛简直就是天方夜谭。再比如说低网高，学生自己就去尝试拦网，这是本能反应，不用老师去讲，去告诉他们怎么拦，而学生为什么拦不到呢？初学者不会扣球，都是垫球或传球过网，那么高的球，哪里拦的到。教师为什么不去阻止他们，或者告诉他们不要做无意义的事情，拦不到球就等于徒劳。其实道理很简单，知道拦不到就不去了。也有些学生，明知道拦不到，也偏要去，那你就练吧，把拦网的功夫练到家，等到对方学会扣球的时候，拦网的本领就会有用武之地。学生要干什么，教师不能是一味的强加，学生自主思考和主动学习是我们最需要的，我们常说要让学生有创新的精神。所以，相对传统的课堂来说，对于大孩子并不应该一步一步的教，也并不应该完全限制学生，在合理的范围内，讲究一定的度，前提是如果没有特别过格。比如用脚踢球，教师就应该要求，并坚决反对，课堂上既要保证安全，又要让其他学生有安全感，同时排球课堂上要求也是练手的技术和本领。

为了调动学生的积极性，排球课上偶尔加两次气排球，给学生加点精神食粮。刚开始的时候，教师不敢上气排球，担心动作不同，影响学生对于标准排球动作的掌握，但实际上不是这样的，教师要讲出两种球在规则上的区别，笔者通常在课堂上要求模式A和模式B，即标准排球和气排球，需要打什么球时，自动切换，之前担心学生容易混淆，两种球互相干扰，最终一个本领都没有学到。但是，实际上我们要相信学生，他们会经历一个短暂的适应过程，很快，学生就能厘清，也能顺畅的进行切换。

学生刚开始时，对于气排球也有一种不屑一顾的情绪，“老师这是什么啊？根本不是排球”，这是再正常不过的第一反应。上手打一打，玩一会儿以后，学生会反馈，“哎老师，这个好，不疼哎”、“哎老师，怎么打都行，不犯规是吧”，确实，在不受限制和约束的情况下，确实符合青春期前后的学生，但是轻飘飘的，学生越来越发现，“哎老师，这个这么轻没办法控制啊，这怎么打啊”，你问我才教你，你不问老师就不告诉你，当学生自己有学习兴趣的时候，教师的教才会呈现出最佳的学习效果。

等学生再打标准排球时，那叫一个欢呼雀跃，“老师，还是这个好玩儿”，教师问“你不怕疼啦？”学生直摇头，心里想着只要不让再打气排球就行。相对来讲，初学者还是比较喜欢有份量的球，有了重量才觉得有球的感觉，两种球比对着用，对学生会起到积极的促进作用。初学者打排球不爱移动，这个是致命的缺点，也并不是通过几次移动训练就能学会的，但是打气排球时即使移动的不多也能接到，因为技术动作不同。虽然脚步上的移动改变并不大，但学生在接到球得到了成功的体验，从意识上懂得了如何判断球的落点，如何通过移动或技术接住来球，如果把气排球的成功经验用在标准排球上，学生自己从意识上的移动，比老师课堂上的命令移动要好的多。

学生内驱力的改变，是学生能够进步的源泉。如果学生想自己去学习，想自己去玩儿，那么他一定会玩儿的非常好，这个就是以兴趣作为支撑的。笔者发现，开设排球课程和校园排球联赛以后，排球场上经常有三五成群的学生在打排球比赛，每天都如约而至，而且都会打到特别晚的时间，看得出学生对于这项运动的热爱和喜欢。作为教练也会利用这样的机会去操场挖人，“加入校队吧？”多数情况下都会一拍既合，且屡试不爽。试想，如果没有开排球课，也没有让他们进行排球比赛，那么就不会有这么多的校园排球人口，即使教练去请、去拉他们，他们也是一百个不愿意，即使拉来了，他们也会以种种原因为借口，不参加排球社团的训练，“硬扭的瓜不甜”，这是比较浅显的道理。因此说，排球课程与排球社团是互相促进，互相弥补的，既然要开展一项运动就要将它做完整，而不是撕裂的或分割的，从教育的视角做“大”校园排球。

“当局者迷”，我们在一线做排球，在“局”里这么久，我们经常把社团和校队的竞技放在了第一位，长期忽视了学生成长的内在需要，也忽视了学生的兴趣需要，所以更多的时候处于一种“欲速则不达”的尴尬状态。在校园里，我们需要做的是组一支学生军，我们需要带一支具备排球素养、具备排球创新、具有排球兴趣的队伍，这部分力量是实现“大”校园排球的重要输出。因为这样一支队伍的影响力和扩散力是巨大的，即使他们都是普通出身，但是他们是学生心目中更好、更直接、更现实的榜样，最重要的是，他们会吸引、吸收更多的学生群体，他们会带到更多的同伴一起。“星星之火，可以燎原”，作为学校社团，我们要精准的定位，到底适合什么样的，到底要做什么样的。因此，“大”校园排球要从“小”排球做起，“大”校园排球从课程的长远规划做起。

每种队伍都有着不同的特色和特点，有特长生单招或天赋出众的学校和队伍，抓一抓竞技有着得天独厚的条件，满足“更快、更高、更强”的发展目标，在专业和职业方面扩宽思路，为优秀人才培养提供优质通道。但是，无论竞技队伍，还是普通学生军团，都是校园排球的引领者和推动者，都是可以将校园排球做“大”做“强”的有生力量。未来，在中学生排球竞赛活动中有必要将竞技队伍与学生军团分层进行，按照能力和水平进行更加合理的分组，一是保障更多的排球运动员参与竞技，二是突出高水平队伍的同时，鼓励普通水平的学校参与比赛，将竞技排球和校园排球同时做“大”，促进青少年排球人口数量和质量的大幅提升，既保证金字塔的“塔尖”人才的水平，又保证金字塔“塔基”的规模，使国家排球后备人才获得双赢的局面。

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