现在社会上还存在着种种对于批判性思维的误解。有人以为反对强势的观点、挑战主流价值观就是批判性思维，于是他们往往为反对而反对。如果说以前的学生最大的迷思在于过分迷信权威、教师和书本的话，那么现在的学生则有矫枉过正之嫌，他们在学习中追求标新立异，怀疑一切，尤其是权威、教师和书本，却不知道该信奉什么。诚然，挑战主流的勇气是可贵的，批判性思维的特性之一正是反思性，它要求人们时时保持反思性的怀疑态度从事实践活动或解决问题。然而，我们不能忘记它的建构性，在进行批判性思维活动时，不是为了走向摧毁已有结论，而是要通过构建新的替代假说、观点、论证来更好地评价某项事物。高中生身心发展渐趋成熟，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。语文学习从被动听讲接受变为“积极主动探索”的过程需要新时期的语文教师转变教学理念，用崭新的教学方式来激发、培养学生的批判性思维。

二、学科教学指导意义

《批判性思维》在美国是最为畅销的大学教科书之一，其操作性强，论述深入浅出。书中所举事例都非常贴近时事与生活，使读者更易于将它运用于实际生活中。在阅读了这本书后，我查阅了一些相关文献，发现国内外学者纷纷肯定：批判性思维是可以通过嵌入式教学“春风化雨”地教授给学生的，尤其语言类学科的阅读教学和写作教学是进行批判性思维训练的绝佳契机。于是，我在高中议论文写作教学课堂上尝试进行了实践研究，我发现批判性思维的训练的确可以提升学生议论文写作的水平。

在上海高考作文评分细则（议论文文体部分）中，对打分最高的一类卷作文设置了如下的总体标准：能准确理解材料，角度恰当，立意深刻，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨，有新意，有文采。所述的九条标准中，至少有六条与批判性思维密切关联。在此，我借鉴了书中引述的美国教育资助委员会的大学学习评估项目中罗列出的批判性思维的重要技能，并进行比对。

第一条要求学生善于洞察他人观点的陷阱和漏洞并具备独立分析数据或信息的技能。作文题目可能有多种解读方法，如果不具备批判性思维的相应技能，就很难充分地理解材料。第二、第三、第四条就是我们常说的“立意”，学生若善于区分观点是理性的还是感性的，区别事实与观点，知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法，就会在写作前打开思路，选择更适合自己发挥的并且贴合题目要求的角度，也能够判断立意是否准确深刻。通常，一篇规范的议论文都会在文章开头陈述观点、表明立场。开篇部分可以对自己的观点作进一步的补充说明，也可以从对相反观点的批驳中引入自己的观点。第五、第七条会在作文的论证中有所体现，学生若善于判断信息是否恰当，识别证据的不足，识别论证的逻辑错误，发现信息和其来源之间的关联，处理矛盾的不充分的模糊的信息，识别证据的漏洞并建议收集其他信息，精准地运用证据为论证辩护，符合逻辑地组织复杂的论证，展开论证时避免无关因素，有序地呈现增强说服力的证据，那么就可以娴熟自如地运用逻辑与情感的力量来增强文章的说服力。作文篇幅有限，对一个观点不可能做出穷尽的论述，所以要有所取舍，集中地讨论该论点的某一方面，从而做到深入完整。所以往往切入点较小的文章更容易详细充分地论述。对于本论部分而言，整体的逻辑顺序应当是明确清晰的，所以要运用恰当的语句来表达分论点、陈述材料、进行分析。

那么，如何才能合理地论证一个观点呢？《批判性思维》中借鉴了逻辑学的成果，分别介绍了演绎推理和非演绎推理的定义、特点与价值。逻辑学家认为存在着两种论证，一种是演绎论证，另一种是非演绎论证，两种论证的效果不同。对于一个演绎论证，如果前提是真的，那么就证明了结论。对于一个非演绎论证，它的前提并不能证明结论，而只能够支持结论。一个非演绎论证支持的力度有强弱之分，这取决于前提的有效性与可靠性。在写作教学中，我们可以把以上三种规范有效的推论方式告诉学生，同时也需要传授一些在高中议论文写作中更容易运用的推论方法：归纳式推论、推广式推论和因果推论。只要运用得当，它们同样能够为观点提供极强的佐证力度。

《批判性思维》对写作教学不仅可以起到思维逻辑训练的“辅导书”功能，还促使我反思自身的写作课堂是否为批判性思维的滋生创造了足够开放、平等的氛围。以往，我倾向采用“一言堂”的授课方式，这固然能大大增加课堂的信息量，但有时候打破传统，不让学生被动地接受教师对材料的解读、被迫欣赏教师提供的范文，能够更好地体现学生在写作课堂中的主体性。为了激发学生自主训练批判性思维的意识，我尝试将时事探讨、课堂辩论活动引入到写作课堂中来。我发现，这些活动确实能够激发学生的思考积极性，让学生不是一味地依赖教师、迷信权威，而是用自己选择的材料来印证、捍卫自己真正认可的观点，并通过课后反思来促进自我批判性思维品质的不断内化。

身为一线教师，我渴望将下一代培养成能够推动人类进步、社会发展的高素质人才。退而求其次，我也希望学生们面对新时代风潮时，有足够的思维能力、开放又谨慎的心性去应对它。《批判性思维》一书如夜空中的北斗星，给我指明了前进之路。

（本文作者系华东师范大学附属东昌中学 胡亦佳）

（本文刊载于《现代教学》2018年1AB合刊《读书与教师职业发展专辑》）返回搜狐，查看更多