二

在语境和语篇中教学词汇

词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。教师要尽量创设语境教学词汇，如利用教材中的图片帮助学生建构所学词汇的情景和语境，或从学生的生活实际中创设情境让学生学习词汇；学习词汇离不开语篇和语境的融入，应该让学生在语句或语篇中感知理解词汇，因此，词汇教学设计的内容要与句篇有机结合。

比如，学习水果时，教师可利用实物或多媒体，带着学生 “逛” 超市；学习学校的场馆时，可 “带领” 学生参观校园；学习动物时，可带着大家 “走” 进动物园或农场；学习关于衣服的表述时，可 ”带领” 学生们来到服装店，等等，让学生身临其境，在情境中感悟和学习。同时，可结合语篇材料，让学生在语篇中感知理解词汇，提高词汇语用的频度。语篇富有丰富的语境，能有效地帮助词汇学习。

三

创设形式多样与词汇相结合的

听、说、读、看、写语用活动

词汇学习是为了词汇运用。没有语用环节，新学的词汇就很难内化巩固，就无法真正掌握词汇。因此，教师应设计有意义的词汇运用活动，帮助学生词汇学习。如，学过有关动物的词汇，在语用环节，教师可设计让学生再次走进动物园，按照听到的动物叫声把听到的动物画下来、写下来，即听音画写活动；学过了水果的有关词汇，教师可以创设情境，通过班级元旦晚会等活动，让学生尝试买水果，先把要买的水果种类记下来；还可以做一些词汇游戏或借助书上的情境图或相关的绘本让学生看图说话等。

四

利用自然拼读教学词汇

同时对词汇学习方法进行指导

单词是英语学习的基石，对于低年级的学生，可采取自然拼读教学词汇。大部分英语词汇(适合初学者的)都可以根据字母所代表的音来发音，如 a 在 bake 中，只要学生掌握了字母在单词中的发音规律，就能见词能读，听音会写，教材在语音部分有自然拼读的教学内容，教师善加使用，会提升学生单词记忆的效果。

对于中高年级学生，词汇教学要培养其掌握一些记忆词汇的方法。小学生思维记忆模式还处于形象思维阶段，在语境中学习词汇、利用图示记忆词汇、利用联想增强对同类词的记忆、利用构词法等都是十分有效的词汇学习策略。

同时，教师要指导学生学习的策略，如归类、联想、话题延伸等，如：学习了水果和蔬菜有关词汇后，教师设计活动，让学生把新学水果和蔬菜卡片放进不同篮子里，让学生在有趣的活动中更好地理解词汇及进行分类并语用。

附：词汇课教学设计案例一则

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本文节选自毕玲老师著作《英语教学设计ABC》，部分内容有删减。

《英语教学设计ABC》

毕玲 著

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该书基于教学设计理论的发展， 紧扣 “中国学生发展核心素养” 体系、英语学科核心素养体系，全面介绍小学英语教学设计的理论与实践。

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