一、角色扮演与儿童的关系

　　角色游戏是儿童通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映自己对现实生活印象的一种游戏方式，是学前儿童期最典型、最有特色的游戏，也是象征性游戏中最具代表性的活动。在角色扮演中，儿童可以脱离当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。

　　（一） 角色扮演促进儿童的学习和发展

　　1.角色扮演是儿童已有经验的表现活动

　　著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”角色扮演是儿童力所能及的活动，通过观察儿童在角色扮演中的行为，就能了解儿童的发展水平。角色扮演绝非简单儿戏，是儿童已有经验的表现活动，是儿童认识成人世界的一面镜子,儿童在角色区可以重复地使用材料，用略高于日常的水平来尝试新的情节，并调整自己的行为水平，在这个过程中渐进地进行学习、获得发展。

　　2.角色扮演能给儿童带来积极愉悦的情感

　　角色扮演是适合于儿童身心特点的一种独特的游戏形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。角色扮演符合儿童的身心发展规律，可以丰富儿童的生活，儿童在角色扮演中可以带进自己的喜怒哀乐，放松自己，带来积极愉悦的情感体验。

　　（二） 儿童赋予了角色扮演长远效应

　　1.儿童在角色扮演中的自我超越

　　维果斯基认为，真正的游戏包含三个要素：（1）儿童创造一个想象的情景；（2）扮演角色；（3）遵守一套由特定角色所确定的规则。他认为，在角色扮演游戏中，幼儿虽没有特定的学习任务，没有成人或更有能力的伙伴的相助，但是其隐含的规则、动机无形中成为儿童自我发展的催化剂，创造了儿童发展上的最近发展区。在游戏中，儿童比自己高半个头，总会试图超越他正常的行为水平。除了教师、有能力的幼儿能够支持幼儿的最近发展区之外，维果斯基还特别强调，幼儿自己的角色扮演行为也是重要的支架。在想象的情景下自愿建构意图、建构生活计划、自愿行动，所有的这一切都出现在角色扮演。

　　2.儿童在角色扮演中有着无限可能

　　游戏中，儿童有更成熟的社会行为，会展现出更高的心理机能，会出现较高的自我规范，以及有更好的能力去有意参与和记忆。维果斯基学派的学者厄尔科林（Elkonin）发现，与其他活动相比，年幼儿童在游戏的时候会运用较成熟的心智技能。当一名儿童在扮演小学生上课时，与真实情境中的小学生行为相比，游戏中的小学生能有较长时间留在自己的岗位并集中注意力，游戏中的儿童比其他状态下表现出更高的自我规范。

　　二、角色区的关键经验

　　（一）社会性发展

　　 在角色区，儿童扮演不同的角色并从中理解不同的角色，与角色产生共鸣并形成丰富的人生经验。角色扮演促使儿童主动交往，并通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习社会交往的技能，从各自角色的角度去学会共同拟定和改变游戏的主题。角色区游戏水平的高低能反映儿童社会交往能力水平的高低以及人际智能水平的高低。

　　（二）情绪情感发展

　　在角色区，儿童有自己的情绪抒发，开心的或忧伤的情绪都可自然抒发。在游戏中，儿童也能觉察到同伴的情绪和情感变化，会以自己的方式去理解他人的情感、关心他人。

　　（三）身体动作发展

　　在角色区，儿童自己装扮自己，如扣扣子、拉拉链、帮娃娃穿衣服等，都是在发展小肌肉的能力，收拾整理游戏材料、分类等，也是在激发儿童的身体动作发展。

　　（四）认知能力发展

　　儿童在角色区游戏时，脑海中会呈现很多生活中的场景，这是抽象思考的一种形式。如在找钱的时候，是在探索数学概念；如在宣传爱牙知识时，是在探索健康、科学概念。角色扮演能充分满足儿童认知的需要，发挥儿童的能动性，促使其不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　　（五）读写能力发展

　　儿童在角色区交往的过程中，会使用大量的语言：如探询、请求、友好、合作等方面的语言，有时他们会把自己的游戏情节记录下来，或在制作小舞台节目单、制作小医院处方单等时进行表征，读写能力得到飞速发展。

　　（六）创造能力发展

　　想象、创造是角色游戏的特征，儿童的想象力是创造的源泉。在角色区，可激发儿童积极想象，产生创造的欲望。儿童利用想象力进入小社会小世界，实践了发展创造力所需的技能。在游戏中多数是以物代物来满足儿童对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、创造的空间也就越大。