自主包括了7个方面的内容：

1

自我主张

培养一个有独立观点、独立思考、独立主张的孩子；

2

自我计划

凡事有目的、有方向、有计划，不要每天没有目的行走；

3

自我行动

一旦自己有了目标，一定要有行动；

4

自我调控

有了目标和计划后，在行动中可能会遇到这样或者那样的问题，需要学会调控关系、调控行动、调控情绪；

5

自我反思

吾日三省吾身；

6

自我规范

约束自己的行为，让自己的行为更符合群体活动的需要；

7

自我负责

让孩子从小学会自己穿衣吃饭、收拾玩具，懂得自我生活照料也是负责任的一种表现。

在幼儿园的教育实践当中，老师们也有很多困惑：自由等于自主吗？教师放手后幼儿就一定能自主游戏？应该如何把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”？所谓的自主性就是不依赖他人自由地做出自己的判断、主张和行动。我们可以简单将其概括为：不依赖、不盲从、不任性。不依赖就是能够独立照顾好自己的生活；不盲从在当下社会尤其重要，我们要培养的是具有独立主张、独立观点、独立思考和独立判断的人，而不是人云亦云；不任性就是要学会控制自己的脾气，懂得调整自我情绪。

自由是自主的前提条件，但不是充分条件，幼儿自主性的发展需要成年人的支持和推动。没有自由的活动机会，孩子们不可能发展出真正的自主性。因此，在游戏中教师放手才能成就幼儿的自主游戏，教师放手孩子才会有自主游戏的快乐，才会有自主游戏中的创造和生生不息的力量，幼儿才有机会按照自己的节奏往前走。只有在自主的活动当中，孩子才有机会发现自己的存在：我喜欢什么，我能干什么？沉淀自己成长的力量。

孩子自主游戏和教师支持的“度”与“平衡”也没有明确的指标，须因情境而异、因人而异、因发生的问题而异。我们必须回到游戏现场，现场发生了什么事儿，出现了什么问题。如果不描述现场，单纯地问怎么指导是毫无意义的。参加工作坊的老师与园长们现场观摩乐山实验幼儿园的户外游戏，观察与发现幼儿在游戏中的自主性表现，分析幼儿在游戏中的发展：

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02/

教师在放手之前

先要学会信任幼儿

游戏最大的魅力来自于它的不确定性，多变性以及灵活性。当你固定了游戏角色、游戏进程、游戏路线、游戏玩法时，这个游戏对孩子来说，就失去了意义，甚至变成了“假游戏”。这也是引人反省的幼儿园游戏现状，我们反对假游戏，放手支持幼儿玩自己的真游戏。

为什么会出现”假游戏“呢？是教师担心如果我不教幼儿会玩吗；是教师担心不管，幼儿的游戏会乱做一团吗；是教师担心放手会发生安全事故......所有的"美食一条街(美食城)”“民俗一条街”传统文化一条街”“某某庄大集”等宏大主题的游戏全部都是假游戏。因为对于一个孩子来讲，他们不可能出现那么宏大的游戏主题，这是老师想让孩子玩出当地特色而营造的游戏环境。

这些假游戏通常指的是那些违背幼儿意愿的“游戏幼儿”的活动。它们都有一个共同特点，那就是主要来自教师对幼儿自主游戏的高控，比如说控制幼儿的游戏主题、游戏空间、游戏材料、游戏情节发展、游戏中的伙伴关系、游戏玩法等。

其实，很多“假游戏”都来自于角色游戏，我们对角色游戏的认识存在3大误区。第一个误区是认为角色游戏必须分成一个个小空间、挂上牌子，标注娃娃家、小医院、小餐厅、烧烤店等。针对这个问题，教师要做的第一步撤掉这些牌子；第二步是把环境空间放大；第三是把玩具材料的主题定向性减弱。第二个误区是认为角色游戏区应该投放真实的或者高仿真的材料。第三误区是认为应该仿照生活的样貌设计游戏环境和流程。比如小医院之前投放的就是白大褂、听诊器、药盒这一类材料，除此之外，还可以多增加一些小瓶子、小盒子、小石子等低结构材料，以增加游戏的变化性和创造性。

当我们看孩子的游戏，我们将其定性为创造性游戏时，它的创造其实可以通过以下几个方面来表现。

第一是游戏主题的创造。一旦教师将游戏定义为美容店、快递公司时，也就框住了孩子。

第二是游戏角色的创造。角色是可以创造的，并不是说娃娃家里就只能有爸爸妈妈，还可以有小猫小狗，甚至蚂蚁蝴蝶等。

第三是游戏情节的创造。幼儿可以在游戏中综合运用自己的经验进行想象，创造很多富有童年趣味的游戏情节。

第四是对材料的创造性使用，以及孩子能够创造性地解决问题。

总之，我们要把角色游戏当成创造性游戏，而不是把它当成复制生活经验的游戏。我们强调幼儿园以游戏为基本活动，但不是全天都在玩游戏，除了游戏活动之外，也有生活体验活动，以及学习活动。

教师只有尝试信任幼儿，才能做到游戏中放手。信任幼儿是有自我意识、独立的个体；信任幼儿是有能力的个体；信任幼儿是游戏高手：游戏中的幼儿会创生游戏主题、情节；会结成游戏团体；会使用空间和游戏材料；会创造性解决游戏中的问题与矛盾；会自主规范自己的行为......

03/

因地制宜规划设计

和改造户外游戏场地

幼儿园在进行户外环境创设时，开放的理念很关键。只有具有开放的理念，才有可能引发和支持孩子丰富多彩的游戏，才会有创造性的游戏。比如孩子在进行户外体育游戏时，可以是梯子和木板的组合，也可以是单梯和双梯。这些材料并不仅仅局限于大肢体运动区，孩子可以自由支配，就近区域没有的话，可以到其他区域拖过来使用，这也是教师对材料使用和管理的一种开放态度。

其次是环境的多样性和因地制宜。环境的多样性应该包含以下方面的含义：

一是自然环境计要尽可能丰富多元。如花园、菜园、小树林、草地、土坡、沙池、池塘、泥塘、吊桥、小木屋、树屋等......这样的环境很理想，如果幼儿园有是最好的，如果没有就要根据幼儿园的实际情况，有所舍取，选择最适合孩子游戏的。

二是地面设计的多元。幼儿园户外既要有硬化的地面，方便车类游戏的开展，也要有各种软化的地面，保护幼儿户外活动时不受伤害。地面可以是土质、沙质，也可以草坪、石头、砖头、水泥、鹅卵石等。

三是户外活动场地功能设计的多元。具有多种功能的活动场地能满足幼儿户外体育锻练、创造性游戏和科学探究、休闲、自由交等多方面的需要。

四是设施设备和玩具材料的多祥。多样的设施设备与玩具材料直接支持了幼儿开展多样的户外游戏、探索、社交活动。

如何因地制宜规划设计和改造户外的游戏场地？

1

根据本园幼儿兴趣特点和需要创设户外游戏场地。

1

根据幼儿园场地面积大小规划户外游戏场地。

1

充分利用现有资源创设户外环境。

1

根据南方北方四季气候特点规划设计户外游环境。

1

考虑本园办园目标和园本课程目标的需要建设户外游戏场地

总之，高质量的户外自主游戏环境是具有适宜性与发展性；自然性与开放性；安全性与挑战性；经济性与艺术性；多样性与因地制宜。

一个幼儿园的环境，无论是室内还是户外，必须得有灵魂，作为管理者在规划设计幼儿园的时候，先进行一个深入的思考：我想要一所什么样的幼儿园，我想要培养什么样的孩子？可以采用画像的方式来了解全体老师、幼儿想要一个什么的样幼儿园。

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如蒙台梭利所述：注重儿童的环境是教师的第一职责，也是最中重要的职责。虽然其影响是间接的，但是,如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或者精神方面都无法产生有效而永恒的结果。

04/

区域环境的玩具材料投放

一说到环创，老师们第一反应就是幼儿园的墙面，每学期开学总是要加班加点做班级环境。我们不要老是跟墙面较劲，应该把更多的时间精力放到丰富的玩具、操作材料和幼儿读物上。《幼儿园工作规程》早就指出：幼儿园应当进环境当作重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

那什么是好的玩具材料？好的玩具材料都具备哪些特点？大家给出了不同的答案：安全、创造性强、具有适宜性、好玩有趣、具有探索性、富有变化的、经久耐用的、具有层次性、低结构......关键词有很多，但我们如何来理解呢？

就适宜性来说，它至少要符合两个方面，第一适合孩子的经验和发展水平，第二适合孩子当下的兴趣和需要。适宜的玩具材料一定也是难度适宜的、好玩的、有变化的、可持续玩的，有价值的。

层层递进。从纵向上来讲应该跟随孩子的发展由易到难，9月份刚进园的孩子到了12月份，他们玩具材料就应该有所调整。横向上来讲，同一个年龄班同一种区域投放的材料，尤其益智区和科学区应该有不同层级的材料，对应不同发展水平孩子的需要，纵向上的层级和横向上的层级，这些都是需要教师考虑的。

再者，高结构材料与低结构材料哪一种更适宜？买来的玩具材料都是高结构玩具材料吗？其实玩具材料的结构性高低与其本身结构性是否松散、功能、玩法是否富有变化有关。玩具结构性高低是相对面言。比如石子属于完全无结构设计的材料，而积木则属于有一定结构设计的低结构材料，这样的材料都适合创造性游戏。

如何在不增加老师负担的情况下，丰富和更新玩具材料？

1

提高教师玩具材料分析的意识和能力，避免无效和浪费。

1

每次调整玩具材料时共同进行专业审视。

1

观察幼儿的游戏，倾听幼儿表达他们喜欢的玩具材料，以及理由。

1

倾听幼儿想要继续玩的游戏，以及需要的玩具材料。

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邀请家长参与，共同打造幼儿的环境。

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平行班相互进行交流和交换玩具材料。

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幼儿园具有良好的风气：升班之具材料全部交给下一个老师，不断积累和丰富。

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建立良好的制度，每日检视，每周调整......

工作坊的老师们现场探索玩具材料的应用：

为期两天的工作坊，不仅有观念更新，还有实战演练，受到大家一致好评，并收到了园长、教研主任和一线老师的诸多反馈：

都江堰沪都幼儿园高园长：董老师是一位很接地气的专家，她的内容更多指向如何操作、实践以及思考。我们一直在提倡让孩子快乐学习，其实成年人也需要这样的方式。这样的工作坊对我来说是不断学习，收获惊喜的过程，其中收获的经验都可以运用到幼儿园，可以以问题为抓手，用游戏案例去说明。

乐山实验幼儿园徐主任：听完董老师的分享，我就审视我们班区域环境和材料是否满足所有孩子的需求；是否敬畏孩子的游戏想法；是否能让孩子在同样的环境里生发更多的可能性。第二点不同层级的材料，如何能够设计出不同阶层的、不同难度的玩法，更好地发展孩子的运动能力。第三就是开展教研时，用什么样方式和策略让老师能够深入进行反思与思考，使其目标准确，更好地解决问题。

彭州市机关幼儿园杜老师：从乐山实验幼儿园提供的活动现场，让我感受到了他们在关注游戏本身的同时，还关注幼儿的自主性发展，这是很多幼儿园努力的方向。董老师说“自由不等于自主”让我感触也很深，要给孩子们自主，但不等于过分自由。我之前因为担心孩子的安全而不敢放手，现在我明白了只有先让孩自由玩耍，他们才能在游戏中发展自我主张、自我计划、自我行动、自我调控、自我反思的能力。

十四幼和雅幼儿园李老师：这次的工作坊非常有收获，首先是这种理论+实践的方式能够让学习者以最快的方式内化于心。董老师很理解一线教师的想法和困惑，举实例的方式让人能够明白当下应该怎么去操作。目前我们基于学习的内容，对我们户外的大创游环境进行了改造，每个区域区域增加多元化的材料，打破区域的固定规则，真正将环境为幼儿所用。

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编辑/陈梓汇

图片/人文幼学

设计/何璐琪

主编/李晗返回搜狐，查看更多