案例：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，课程实施要从学生生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，促进学习方式变革。情境教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需求，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。如一名教师在执教小学四年级《爬山虎的脚》一课时，为了让学生更好地理解爬山虎的叶子、爬山虎的脚的样子，带领学生进行实地观察，让学生进一步体会到作者观察之细致、描写之生动准确。但相对于语文教学，有些学科实施情境教学比较困难，让教师感到困惑。

相信每位教师都对情境教学有独到的理解并付诸过实践。请您结合自己的学科教学，列举一则成功的课堂情境教学案例，并谈谈您认为理想的富有价值的课堂情境教学是怎样的？您是怎样不断尝试进行情境课堂教学的？

——辽宁省沈阳市和平区一教学校长

运用多样化的情境体会数学应用与价值

河北省威县教育局教研室 姜永春

除语文教学需要创设丰富多彩的教学情境外，数学学科同样也需要情境教学。在教学实践中，笔者认为可以从以下几个方面进行——

引入真实情境，产生学习动力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念中指出，要“引导学生在真实情境中发现问题和提出问题”，可见情境教学的重要性。执教《数据的表达》一课时，在课堂伊始，笔者出示了课前调查好的一位同学的数据：12，163，60。让学生猜一猜可能是班上的哪位同学。此情境的创设，学生非常感兴趣，因为这是他们身边真实的数据，为了猜出与数据相符的同学，他们很快进入新课的学习，并且他们还能从中体会到本课的核心：数据会说话，简简单单的几个数据后面隐藏着信息。

融入活动情境，体会学科本质

“活动”是情境教学的一个基本要素，是学生素养和个性发展的根基，也是对“以学生为主体”的一个承诺。如在教学《负数》时，笔者设计了让学生找一找生活中正负数的情境。有的学生用走路的形式，以一棵树的位置为分界点，往东走2米记为+2米，往西走2米就记为-2米；还有的学生利用学校的假山和假山下的小水坑，以地平面为分界点，假山在地平面上5米记为+5米，小水坑在地平面下0.4米记为-0.4米。在情境中，学生通过观察、操作、思考、归纳、交流等活动，进一步理解了正负数是意义相反的两个量。

营造文化情境，展现育人功能

新版数学课程标准指出，要注重情境素材的育人功能。在教学《负数》时，学生自己收集到了很多关于负数的历史资料，像我国三国时期的学者刘徽在正负数概念上的重大贡献、13世纪数学家创造的表示负数的方法、国外对负数的认识过程等，学生从中了解到：2000多年前，中国人不仅开始使用负数，并且对正负数已经有了很深刻的认识，这在世界上是首创！在情境中，学生进一步感悟了负数的本质特征，了解了中华优秀的传统文化，同时也激发了民族自豪感。

营造语言情境，诱发学生创造力

新版数学课程标准还重视培养学生的创新意识，而创新意识不是教师教出来的，很多时候是在学生的合作交流碰撞中产生的。如在学习了面积单位“平方厘米”后，笔者让学生用1平方厘米去测量课桌的面积，引发了学生激烈的讨论：“平方厘米太小了。”“有没有大点的单位呢？”“学长度的时候比厘米大的单位是分米，面积这里有没有平方分米呢？”……在教师营造的语言情境中，学生通过交流补充，“新”的面积单位“平方分米”出现了，而这正是埋下了一颗“创造”的种子。笔者相信，这颗种子今后一定会发芽、开花、结果。

创设任务情境，推动综合性学习

重庆市江津区双福第五小学校肖春梅

情境教学在以往的语文课堂中并不少见，如导入新课时创设问题情境激发学习动机、阅读文本时创设自然情境丰富审美体验等。新的语文课程标准颁布，强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。笔者认为，新课标理念下的情境在教学中不是某个环节，而是贯穿整节课甚至整个单元；情境不只是单一的生活图景或游戏环节，而是与学习任务、学习资源等进行整合，使语文知识和能力变为语文素养的任务情境，具有整体性。

在统编教材的综合性学习中，可以根据单元主题和语文要素创设大的任务情境，并在大的任务情境下设置连续而递进的子任务，从而完成整个单元的学习。

以统编教材五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”为例。本单元主题为“遨游汉字王国”，语文要素包括：感受汉字的有趣，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究性报告。内容分为“汉字真有趣”和“我爱你汉字”两个板块，均以“活动建议”和“阅读材料”的形式呈现。

教材中的阅读材料有体现汉字趣味的字谜、谐音、形声字，也有体现汉字文化的甲骨文、书法介绍，活动分别是搜集有趣的汉字、对相关的汉字进行调查研究。根据单元内容，笔者创设了一个“遨游汉字王国”的任务情境：在汉字王国里，有体现汉字趣味的乐园，如字谜乐园、谐音乐园，也有体现汉字文化的场馆，如甲骨文展览馆、书法艺术馆……学生既可以遨游已有的乐园和场馆，也可以创建新的乐园和场馆，在此过程中创造性地使用教材中的阅读材料和活动建议，在真实的任务情境中完成整个单元的学习。

以“汉字真有趣”为例。首先由教师带领学生遨游汉字王国中的字谜乐园、谐音乐园等。汉字乐园的活动丰富多彩，如形声字乐园中的“有趣的形声字”“形声字听写大会”，谐音乐园中的“谐音的秘密”“用歇后语夸一夸”等，让学生感知汉字的特点，又初步感受到汉字的趣味，从而产生自主创建新汉字乐园的欲望，如“飞花令乐园”“绕口令乐园”等，进而自然而然进入教材中的“活动建议”。创建新的汉字乐园，需要搜集资料，此时，教师要相机指导学生怎样通过不同途径精准搜集需要的资料，把搜集资料的具体方法转变为综合学习的能力。

总之，本单元以“遨游汉字王国”为任务情境，整合了学习情境、学习任务、学习内容、学习评价，是一以贯之的大情境，是可以推动学习活动的真情境。学生在这样的任务情境中，积极性更高、参与性更广、互动性更强，变“要我活动”为“我要活动、我爱活动”，真正把语文要素转化为实实在在的语文能力和语文素养。

“情”亮语文 “境”遇识字

武汉市光谷第六小学 彭银银

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，课程实施要从学生的生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，促进学习方式的变革。教学情境来源于真实生活，学习任务来源于实际问题，情境教学既可以解决现实问题，又可以增强学生的体验感，让其保持学习的乐趣。

部编版语文二年级下册第四课《中国美食》主要讲述了十一种中国美食，让学生了解中国美食，同时了解制作食物的方法，培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情。笔者在教授这篇课文时采用情境教学法，让学生学会在生活中学语文，同时更高效地实现教学目标。

导入生活情境，谈话中开课。开课伊始，笔者借用“民以食为天”这句俗语开头，询问学生喜欢什么美食。一提到美食，学生们踊跃发言，表达欲强烈。而后笔者展示了中国种类繁多、各具特色的美食图片，并播放相声《报菜名》片段，激发学生的学习兴趣。接着带领学生走进课文《中国美食》，了解中国的美食文化。这样，既激发了学生对美食的浓厚兴趣，又为后面的识字教学顺利开展做了铺垫。

创设购买情境，清单中识字。教学中，笔者先指导学生把美食名称读正确，再引导学生把这些美食分为菜肴和主食两类。通过生活中的丰富资源，创设一个购买食材的情境，把食材列入购买清单，带领学生弄清楚应去的购买区域，如菠菜、茄子、葱和蘑菇要去蔬菜区买，豆腐要去豆制品区买，羊肉、鸡鸭肉和鱼要去家禽水产区买。在学生朗读清单上的食材名称时，笔者还通过动画演示食材放入购物篮中的情境，激发学生识字的兴趣。

动手实际操作，烹饪中识字。在情境教学中运用合适的工具来展现教学内容，可以让学生更好地理解教学内容，增加师生互动的趣味。教授本课时，笔者先从一道凉拌菠菜开始，准备烫好的菠菜和调料，让学生自己动手制作凉拌菠菜，体会烹饪的乐趣。接下来，让学生扮演小厨师制作凉拌金针菇，再由“拌”这个形声字引出各个菜品的烹饪方法“煎、煮、炖、爆、烧、烤”，并集中识字。通过播放讲解烹饪方式的精美视频，让学生了解火字旁“炖、爆、烧、烤”和四点底“煎、煮”的区别。在模拟上菜时，播放欢快的音乐，让课堂充满游戏的趣味，并让学生从中体会到识字的成就感。学生在轻松的氛围中了解了各种烹饪方法，同时完成了生字的学习。

布置亲子活动，生活中学习。情境的创设不仅要从生活实际出发，而且要从生活实际中寻找合适的途径引导学生参与、互动，“学以致用”。课堂教学中，笔者让学生进行角色扮演，化身小厨师，用提前准备好的橡皮泥制作饺子，学习包饺子的方法。课后又安排亲子活动，让学生们回家和父母一起包饺子、煮饺子、吃饺子，并在班级群中分享照片和视频。

总之，本课教学，笔者充分运用情境教学法，通过实物展现、动画演示、播放音乐、角色扮演等方式，增强了学生的体验感，让其在创设的情境中感受到学习的乐趣。