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作者：

于善敏

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摘要：

自2001年新课改以来,地方课程在全国各省得到了广泛发展,很大程度上满足了课程在地方上的适应问题,丰富了我国相对单一的课程体系,为地方经济社会发展,学生个性发展开辟了道路.地方课程实施是地方课程价值实现的主要途径.但从三级课程实施现状来看,地方课程实施较为滞后,在具体实施过程中也存在若干问题,影响了我国三级课程体系整体功能的发挥.山东省是教育大省,基于山东省小学开展地方课程实施现状的调查研究,既能深入了解山东省地方课程实施存在的问题,为其提供策略指导,也能为我国地方课程实施进一步完善提供经验借鉴. 地方课程实施是地方各中小学校将本地区自主开发的地方课程在学校范围内规划开设,安排师资,组织教学,开展评价,配置资源等活动组成的具体实践过程,是实现地方课程价值理念的重要桥梁.地方课程实施具有鲜明的地域性,开放性和实践性等特点,强调通过实践活动增强学生的过程体验,提高学生对家乡的认同感,归属感和自豪感,适应不同地区对人才发展的需要,促进地方社会发展建设.我国地方课程实施共经历了萌芽阶段(1986—1992年),初探阶段(1992—2001年),发展与深化阶段(2001年—至今)三个发展阶段. 调查结果显示,目前山东省小学地方课程实施取得了如课程普遍开设,课程认可度较高,学生反映良好等积极效果,但与此同时,地方课程实施仍存在较多问题,具体表现为:课程认识的表浅化,师资力量的薄弱化,课时执行的失范化,实施方式的传统化,课程评价的随意化,资源支持的缺乏化.这主要是由于地方课程实施的重视程度,师资支持,配套资源,相关理论研究等因素的不足导致的.对症下药,量体裁衣,针对目前山东省小学地方课程实施的存在问题,应采取针对性的有效措施,具体包括:扩充专职师资,提升师资专业素质;引导多方参与,探索多元实施方式;完善课程评价,改革考试评价制度;健全资源配置,攻克现实实施难题;强化理论研究,提供具体实施指导. 实践证明,地方课程实施不是一蹴而就的,它需要社会,校长,教师,学生的广泛参与,需要社会机构,社区的大力支持,需要相关部门的彼此配合.只有从思想上提高重视程度,从物质上完善课程资源,从具体操作中探索,反思,才能逐步解决地方课程实施中存在的问题,提高地方课程实施效果.

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关键词：

山东省 小学 地方课程 实施现状

学位级别：

硕士

学位年度：

2019