科技创新导报

2017  NO.03

Science and Technology Innovation Herald

创

新

教

育

科技创新导报

Science and Technology Innovation Herald

186

高中语文古典诗

歌

语言凝

练，

意

境深

远，

形象

鲜明，

能充

分

表

达诗人内心的爱憎情感，

这些精巧优美诗

歌中所蕴含的

情

韵，

能

最

大

限

度引发学

生

的

情感

共

鸣，

并

潜

移

默化、

润

物

无声地感

染

和熏陶着

学

生。

立

足古典诗

歌

进行

情感教

育，

一

方面迎合了新课改

和素质教育理

念，

另一方面也是提高学生

审美情

趣、

促进学生全面发展的必然

要求，

故十分重要。

1 

诵读渲情，

体味古典诗歌的独特情感

“诵

读

渲

情”

是古典诗

歌

情感

教育渗

透的

有

效

途

径。

诚

然，

诗

歌

中蕴含

的

情感

和

意

蕴

最初只

能

以诵

读

的

方

式

去

体

味

和感

悟，

诵

读

不仅是

一种

语言表

达能力的训练方

式，

同时

也

是

一种

情感

体

验、

情感

渲

染

途

径。

只有通

过诵

读，

学

生

才

能

提

高

对

诗

歌

词

句的

理

解

与

熟识

程

度，

继

而

对

诗

歌

的情感

能

够独

到把

握。

因此，

教

师要

采用多元策略

指导

学

生诵

读诗

歌，

体味情感。

例

如，

在

人

教

版

高

中

语

文

第

三

册

第

二

单

元

李

商

隐

《

锦

瑟》

的诗

歌

教学中，

教

师要充分发挥诵

读的方式让学

生读懂

诗

歌

每

字、

每词、

每

句，

并从词

句中体

悟诗

歌

所

表

达

和

渲

染

的

情感。

教

师应做

到以下

两点：

第一，

运

用多元

化

的

朗

读

方

式，

激

发学生

“朗读

渲情”

的兴趣。

一

般来说，

诵

读的

方

式有

教

师泛读、

学

生齐读、

分

组读、

竞

赛读、

学

生单个

读、

有感

情

背

诵

等

方

式。

诗

歌

《锦

瑟

》

属于七

言

律

诗，

句

子

读

来

朗朗

上

口，

错

落

有致，

教师可通

过

运用以上诵

读方

式让学生

感受语

言美、

情

境美等，

继而

让学

生在诵

读中循序

渐进

地体悟诗

歌

独有

的艺

术情

韵。

第二，

教

会

学

生诵

读

技巧。

也

就

是说诵

读

要

标

准，

要

处

理

好节

奏

快

慢、

声调高低，

要

把

握诗人情感

起

伏，

在抑扬顿挫中感

悟情感，

提高诗歌的诵读魅力。

2 

创造情境，

激发学生内心的真挚感情

情感

是人们

对客

观世

界的一种反

映，

也是一种独特的体

验。

人的

情感总是在一定的情境或

者

场合中突然爆发，

如

愉

悦、

欣

慰、

愤懑、

懊恼等

情感的体现必须基于特定的场合。

因

此，

在借助古典诗

歌实

施情感

教育之

时，

教

师要

善于

创设能

进

一

步

激

发学

生情感

的

教

学

情

境，

以

激

发学

生内心

真

挚

情

感，

使学生产生更强烈的情感共鸣。

诗

歌

是

讲

究

情

境

的

一

种

文

学艺

术

形

式，

教

师

要

基

于

诗

歌

所

展

示

的

意

境

和

情

境，

创

设与

之

相

融

合、

相

协

调

的

课

堂

情

境，

达

到

“以境

生情、

以境育情”

的

诗

歌

教

学目的。

一

般

来

说，

教

师

可

巧用问题教

学法、

多媒体

教

学法以

及合作

探究

教

学

法

等

方

式营

造

趣

味

活

泼、

生

机

活

跃

的

课

堂

情

境，

以

激

发

学

生

内心

真

挚

情感。

例

如，

马

致

远

的

《

天

净

沙·秋

思

》

渲

染

了一种

肃杀荒凉、

孤

凄

冷

漠

的独特

意

境，

为了使学

生

更

深

刻

理

解

该

意

境，

教

师

可运

用多媒体展

示

与诗

歌

意

境

相

似

的图

片，

或

者

动画，

让学生

更加形

象具体地

感

悟诗

歌

的凄

凉肃杀

的

情感，

从

而真正体

会

到诗人

本

身孤

寂与落寞的心情。

除

此

之

外，

教

师还可以为学

生营

造

小

组合

作

氛围，

让学

生在合

作

探究中从诗

歌的每一个

意

象

“枯藤”

、

“老

树”

、

“昏鸦”

、

“古

道”

、

“西

风”

、

“瘦马”

等

感

受诗人内心

真实的

情感，

继而

把

握诗

歌的情感主旨。

3 

发挥想像，

真正领悟和体会诗词情感

想像是

一种特

殊的思

维

形式，

它是人在头脑里

对已储存

的

表

像

进行加

工

改

造

形成

新

形

象

的心

理

过

程。

古典诗

歌

所

表

达深

邃情感最初只停留下诗人

所描绘的意境中，

而学

生如

何体会和

领悟诗人所体

现的情感呢？

笔

者认为，

在深刻理解

诗

歌

意

像、

词

句、

写作

技

巧的基

础

上，

学

生需

要发

挥自我

的

想像与联

想，

将诗人

所

描

绘

的画

面

以

及

表

达

的

情感

进行加

工，

重新体悟。

一

般

来说，

发

挥

想像，

体

会古典诗词

情感

要求

教

师做

到

以下

两点：

第一，

指导

学

生寻

找

“悟

情点”

。

想像不是漫

无目

的地

随

意而为，

在

发挥

想像作用之前，

教师要引导

学

生找

到

“悟

情点”

，

提高

想像

的

针对

性。

这些

悟

情点

就

是诗

歌中的

关键

词句，

例如，

在杜甫的

《咏怀古迹

·

其三

》

，

可将

“千载琵

琶作胡语，

分明怨恨曲中论。

”

作为想像的一个

“悟

情点”

。

第

二，

尽情联

想与想像，

通

过想像悟

情、

生情。

古典诗

歌为我们

描绘了一幅幅或

感人、

或秀丽、

或

激昂的生活画卷，

如何将

这

些

静止

的

文

字

转

换

为

活

泼

生动

的画

面，

这

就

需

要

学

生基于

诗

词内容进行

联

想与

想像，

在

想像中体悟、

感

知

诗

歌

情感，

继而产生强烈的情感共鸣。

DOI：

10.166

60/j.cn

k

i.1674-098X.2017.03.186

探讨高中语文古典诗歌教学中的情感教育

周敏

(山东省泰安市东平县明湖中学  山东泰安  271500)

摘 

要

：

随着新课改的推进，

情感教育思想愈加备受重视，

其能提升学生审美，

培养学生情趣，

陶冶学生情操，

净化学生心灵等

，

对学生的全面健康发展意义重大。

高中语文古典诗歌中蕴含着

多元化的情感教育因素，

是对学生实施情感教育不可

多得的素材。

因此，

高中语文教师要善于

在古典诗歌教育中渗透情感教育

，

并探索出有效的实施策略。

关键词

：

高中语文 古典诗歌 情感教育 实施策略

中图分类号

：

G632 

文献标识码

：

A 

文章编号

：

1674-098X(2017)01(c)-0186-02

（下

转18

8页)

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