我们期待的是孩子在幼儿园里可以自己的事情自己做，这不仅仅是指生活自理，还包括孩子能够自己完成幼儿园的一日流程，不必让身边人给出过多的辅助和支持，完全依靠自己的反应力就可以独立跟随。

在培优班的教学过程中发现很多孩子本身有一定的独立能力，但是由于依赖辅助没有独立意识，需要老师不断的提醒和引导。而我们需要做的是有步骤有计划的褪出这种辅助，让孩子从自己的事情可以自己做中感受到社会强化，从而锻炼孩子的独立能力。

比如：

奇奇在上课过程中想要上厕所，他自己可以主动向老师提出要求。在如厕过程中，孩子自己明明可以完成全部的步骤，但是只要身边影子老师在，他就会把眼睛看向老师，等待着老师给支持。这种情况不是因为孩子太懒了，而是因为没有给他练习过独立性。

首先，我们可以先褪除口头辅助，不再给出明确的语言引导，换成用视觉提示卡提醒孩子下一步动作要快快的完成啦

其次，当孩子自己的步骤已经很熟悉，不需要频繁出示提示卡的时候，老师可以选择拉开与孩子的距离；给到孩子独立空间；

最后，老师完全可以大胆的在卫生间门口等待孩子如厕出来。

独立能力的建立，是循序渐进的。首先，不能一味的责怪孩子：“你明明可以的，不要那么懒”；其次，一定要耐心、讲究步骤和孩子的反应能力，在保护孩子自信心的前提下帮助孩子建立新的行为模式。

02.培养孩子社会性能力

孩子的社会性包含社交礼仪、问题解决、建立友谊。让孩子上幼儿园无非是盼着孩子能更好的和其他小朋友融合。培养孩子的社会性能力，帮助孩子主动社交，建立友谊，以达到真正的融合。

很多家长跟我们反馈说，孩子在幼儿园不依赖老师，可以积极主动的完成所有流程，也很听话不惹事。但是他就是不合群，不跟其他小朋友玩，总是独来独往，融不到孩子当中去！我们都知道，社会性薄弱是谱系孩子普遍的特征，培养社会能力对于孩子来说至关重要。

比如：

奇奇小朋友在人群中总是显得非常不合群，羞于主动去和孩子们说话和交流。

首先，我们需要判断孩子有没有交流的能力（语言能力，他知道此时说什么话合适吗？

其次，我们要判断孩子有没有玩的技巧，孩子的社交无非是玩到一起去，所以掌握游戏技能，具有创新性，会玩好玩也是孩子社交能力提升的关键。

场景化、主题式的教学，让我们能够系统性给孩子呈现社交过程的全貌。

首先，我们用生动的讲授的形式给孩子介绍社交礼仪，引导孩子快速提炼社交礼仪的关键词；

然后，带着孩子以角色扮演的形式自行体验社交过程；

最后，把孩子放到场景中用社交游戏的方式引导孩子创新和生动的呈现能力。

03.培养孩子自控性能力

孩子的自控性包含遵守规则并且尊重规则、控制情绪、行为控制等。孩子能够持续在幼儿园融合的第一要务一定是能够适应集体环境、听从指令、遵守规则，并且要具备一定的自控能力。幼儿园融合中的很多问题都是出现在这里，甚至导致融合无法进展。

比如：

很多自闭症孩子习惯于听从个人的指令，在集体生活中老师大部分时间不会单独发布指令，这种情况下我们的孩子可能察觉不到老师的指令是发给他的。还有的孩子在集体中无法接受轮流、等待，无法接受被中断，或者是无法接受自己会“输”。

在培优班教学过程中也会发现，有的孩子会沉迷于自己当下的活动当中，无法接受活动终止去进行下一个活动。有的孩子期待着游戏按照自己期待的方向发展，稍有改变，就会情绪失控。

在面对这种情况的时候，我们会个性化的给每个孩子设定属于他的集体IEP。可以运用消退、区别性强化、以及代币制度等帮助孩子首先能够接受这些“改变”。再去尝试让孩子把来自老师的引导转化成自控能力。代币自我管理系统就是提升孩子自控力常用的方式。

对于谱系孩子来说，幼儿园融合是孩子的关键干预阶段，这个阶段孩子的大脑发育还未完全定型，可塑性高，把握好关键时机，可以帮助他们克服困难，提高社交能力和生活能力。同时，家长和老师的共同努力也是至关重要的，只有形成合力，才能为孩子创造一个更好的成长环境。

我们的所有课程设置都有给到家长的提示单和建议。在孩子离开机构回归家庭和社会的时候，那才是检验孩子是否真正掌握生活技能的时候。家长把真实场景下孩子的能力维持和泛化出去，也是孩子康复中重要一环。

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