中学英语二十四字整体教学模式

中学英语“导学—自悟”教学模式

中等职业学校英语教学模式

从这些章节标题中，就可以看到凌哥上面说的“不同的学习者身心特点、教学内容、课型、学习能力目标”等。

“总分总”的课堂结构很难运用于小学阶段的以“语言交际教学法”为理论基础的英语教学当中，尤其是在情境性课堂当中，老师带着孩子们在不同的情境中巡游（就如同参观一个动物园一样），学生在这个过程中沉浸式学习语言。学生的学习活动主要是直接感知、模仿、回答、表演等，学生一般不会进行分析性学习和自主学习。

如果您是在中学教学，可以针对有些教学内容尝试“总分总”的课堂结构，比如阅读课和语法课。

接下来回答您的实际困境：失败的情景教学。

您的失败也是大多数外语情境课堂容易遭遇的失败。并非说“情境课堂”是错误的做法，而是要明白英语作为外语教学的一些特征。

“情境课堂”其实是基于母语学习的理念的，学生在情境中理解语言、模仿运用语言。但是很多教师将“情境课堂”理解成“交际课堂”，导致了教学的失败。

“情境课堂”是借助情境让语言更容易理解，利用情境促成表达欲望，提升语用能力。在情境课堂中，教师们容易忽视书面文字的作用，比如缺少朗读，缺少需要笔头完成的练习。

“交际课堂”是让学生能使用语言来交换信息，培养交际能力，比如对话策略、社交礼仪和技能等。在交际课堂中，一个典型的做法是能够keep the ball rolling就可以了，导致学生以词汇代替句子来表达，脱口而出时主要关注信息内容而不太关注语法正确性，容易使用简单的词句来应对信息交流的需要。所有者一些，都有可能导致学生语言运用的降格降标。

上面分析了您的“情景教学”可能存在的问题，下面说一说您的计划：尝试在课堂中落实好基础（从单词开始），简化课堂内容，每课也采用“总分总”的方式。

如果您是教中学英语的老师，是可以尝试一下的。尽管一直采用这样的课堂结构会有一种单调的感觉，但是如果学生能因此积累巩固词汇，能形成自主学习的意识，并在教师的帮助下提升自主学习的能力，也是不错的。

说说容易做做难！您也需要考虑到实际操作的方法以及学生可能遇到的一些困难。以您说的“落实好词汇基础”为例，您可能需要思考下面的一些问题，未雨绸缪。

1. 除了听写单词5分钟，您还可以有什么办法？

2. 如何将“复习单词”的过程交给学生自己完成？能否开展小组活动？

3. 一部分较弱的学生，对于“单独的词汇训练”总是感到很困难，您怎么办？

4. 针对特定内容的一堂课或者一个课型，您如何选择恰当的词汇来强化？

5. 除了课内的“听写5分钟”等活动，学生在课前可以做些什么？

再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：

认真读过上图的您有没有特别关注到这几点：

1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。

2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。

3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。

因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。

这套《渐进式书写训练》的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到 高复现的词汇，又能让学生接触到 可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。 ——但是， 仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！

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