质性

研究

的新

发

展及

其对

社

会科

学研

究的

意

义

为开拓教育科学研究视野、

规范教育科学研究程序、

提高教育研

究质量，

全国教育科学规划领导小组办公室将不定期选登或编译国内

外影响某个国家或国际教育、教学发展进程的教育或心理研究资料，

供大家交流和分享。

本期刊登的

“质性研究的新发展及其对社会科学

研究的意义”

，是北京大学陈向明教授所著的论文，原载于《教育研

究与实验》

2008

年第

2

期，供研究者参考。

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质性研究

1

被认为是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境

下采用多种资料收集方法，

对社会现象进行整体性探究，

主要使用归

纳法分析资料和形成理论，

通过与研究对象互动对其行为和意义建构

获得解释性理解的一种活动”

。它具有探索社会现象、对意义进行阐

释、

以及发掘整体和深层社会文化结构的作用。

质性研究是一个跨学

科、

超学科的领域，

被运用到与

“精神科学”

有关的学科，

如人类学、

社会学、教育学、历史学、心理学、护理学、政治学、管理学等。它

不是来自一种哲学、

一个社会理论或一种研究传统，

而是受到很多不

同社会思潮、学术理论和研究方法的影响。

自

20

世纪

90

年代质性研究在我国被系统介绍以来，

社会科学界

对它的兴趣与日俱增，

越来越多的研究者和实践者开始使用这种方法

从事学术研究和实践导向的研究。

而与此同时，

人们也对这种研究提

出了质疑，

如它的理论基础是什么

?

它内部如何分类

?

它具有怎样的解

释可能性

?

质的方法与理论和问题是什么关系

?

如何提高质性研究的

规范性

?

质性研究如何与量的研究相结合

?

质性研究与行动研究是什

么关系等等。

本文试图结合质性研究近年来的新进展对上述问题进行探讨，

以

加深人们对这种研究的理解，

以便更有效地利用它为自己的研究目的

和研究问题服务。

一、有关质性研究的理论基础

由于质性研究发源于很多不同的理论流派和学科传统，

在理论取

向上目前仍处于三种不同传统的张力之中。

一方面，

它注重对研究现