第3章 学生个体差异

3.1 复习笔记

【知识框架】

【考点归纳】

考点一、个体的智力差异

智力是从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。

智力的心理测量学理论

多元智能理论

智力的三元智力理论

考点二、个体的学习风格差异

学习风格，是指人们在学习时所惯用或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

学习风格的维度

常见的学习风格差异

考点三、社会文化背景及性别差异

社会文化背景差异

性别差异

3.2 课后习题详解

【答案】D

【解析】内省智能是指能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。语言智能是指对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。逻辑数学智能是指能有效地运用数字、推理和假设的能力。空间智能是指能以三维空间的方式思考，准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。

【答案】C

【解析】喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣的属于动觉型学习者。

【答案】A

【解析】场依存型是指基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）的一种认知风格。它受环境因素的影响大。

简答题

加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同？对教学有何启示？

答：

（1）加德纳的多元智能理论与传统智力理论的不同

①传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。

②加德纳的多元智能理论认为“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。加德纳提出以下重要观点：

a.人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。

b.受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现是有差异的。

c.多元智能理论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其他智能存在。

（2）加德纳的多元智能理论对教学的启示

加德纳提出了一种新的教育观即“以个人为中心的教育”，从课程、活动、评估方法和教学方法上都进行了深入的实践探索，对美国各级学校有深远的影响。多元智能理论带来的教育新内涵，对教师树立正确的学生观和教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重要的启示。

简要叙述斯滕伯格的三元智力理论？

答：美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了智力的三元理论，主要从以下两个方面对其进行叙述：

（1）斯滕伯格三元智力理论的主要内容

斯滕伯格认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的，一个完备的智力理论必须要说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。这三个方面分别构成了智力以下三种智力的理论：

①成分亚理论解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分，包括元成分、操作成分、知识获取成分。

②情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式。

③经验亚理论将智力与经验联系起来，用来解释与信息加工成分有关的不同水平的先前经验（相对新异情境和自动化）。

（2）斯滕伯格的三元智力理论为教学提供的启示

①教师需要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要强调智力的学术方面，也要强调其实际方面，还要考虑学生的文化背景的影响。

②教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。教师可以让每个学生明白自己擅长智力的什么方面，从而充分地利用它们；也明白自己不擅长智力的什么方面，从而改进或者回避它们。教师还可以让学生爱学校中进行合理选择，以充分利用自己的智力，最终实现自己的目标。

什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们之间有何区别与联系？

答：

（1）流体智力的定义

流体智力，是指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间的关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力。

（2）晶体智力的定义

晶体智力，是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。

（3）流体智力和晶体智力的区别和联系

①两者的区别：流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。这种智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。而晶体智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识。

②两者的联系：人通过解决问题时投入流体智力而发展晶体智力。在一定程度上说，流体智力是晶体智力的基础，任何一种智力活动都包含这两种智力，人们很难将两者截然分开。

什么叫学习风格？学生的学习风格对教学有什么意义？

答：

（1）学习风格的定义

学习风格，是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，或学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。

（2）了解学生的学习风格对教学的意义

①了解学生的学习风格，教师就可以针对不同学习风格的学生因材施教。学生的学习风格存在显著的差异，教师只有清楚地了解了学生的学习风格，并根据不同学生的学习风格进行有的放矢地教学，才能使学生的学习更有效果。

②了解学生的学习风格，教师就可以提高教学的质量和效率。传统的教学方式无视学生学习风格的差异，运用统一的教学模式，造成不少学生的不适应，教师的教学也得不到好的效果。教师要了解不同学生的学习需要，综合不同学生的学习风格，选取最有效的教学方式进行教学，从而提高教学的质量和效率。

③了解学生的学习风格，也有利于学生正确认识自己的学习特点、学习方式，在学习活动中选择合适的学习策略。

简要叙述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响？

答：

（1）常见的学生学习风格差异

①感觉通道。感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型：

a.视觉型学习者。这类学习者对视觉刺激较为敏感，习惯通过视觉接受学习材料。

b.听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。

c.动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。

②认知风格，是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。其主要特征是：持久性与一致性。下面是几种常见的认知风格：

a.场依存型和场独立型：

第一，场依存型，是指基本上倾向于依赖外在的参照（客观事物）的一种认知风格。它受环境因素的影响大。

第二，场独立型，是指基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。它不受或很少受环境因素影响。

b.反思型和冲动型：

第一，反思型，是指能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。反思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

第二，冲动型，是指能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。

c.整体性和系列性：

第一，系列性策略，是指从一个假设到下一个假设呈直线方式进展。采用系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上，他们把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序，由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以，他们只有在学习过程快结束时，才能对所学的内容形成一种比较完整的看法。他们在使用类比或图解等方法时也相对谨慎得多。

第二，整体性策略，是指从全盘上考虑如何解决问题。采用整体性策略的学生从事学习任务时，往往倾向于对整个问题所涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，并且，他们的视野比较宽阔，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。

d.深层加工和表层加工：

学生对信息进行加工的深度存在以下两种方式：

第一，深层加工，是指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。

第二，表层加工，是指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。

（2）学习风格差异对教师的教学方法与策略的影响

研究学习风格差异的一个主要目的，是帮助教师辨清学生的学习风格并据此制定相应的教学方法与对策。

①对于场独立型学生，教师应根据这类学生善于独立思考、创新能力较强的学习风格，多提供一些难度较大且具有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；对于场依存型学生，教师则需要根据这类学生合作意识强。善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥。

②对于视觉型学生来说，他们在数学、物理、化学等自然科学领域的学习中，具有一定的优势，因此教师在对他们进行教学时需要多用图表法讲解，并多鼓励这类学生养成上课做笔记的学习习惯，以提高其学习效果；与视觉型学生恰恰相反，听觉型学习者在英语、语文和历史等方面的学习中效率较高，他们往往喜欢通过倾听教师讲述来接受知识信息，而不习惯自己看书来学习新知识，对于这类学生教师应多鼓励其朗读课文和其他学习材料，并在语言方面发挥其优势。

③对于趋同型学生，教师可以根据这类学生学习主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构的特点，提供更多的学习材料和知识信息，使其能够自主地内化外部的知识信息，并使其认知结构能得到不断的扩展；对于趋异型学习风格的学生，教师需要根据这类学生善于分析和比较，具有较强的观察和研究能力的特点，帮助他们发展分析和归纳能力，使他们能够较快地发现知识中的各种特征及内在规律，从而达到举一反三的教学效果。

④对于冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷，敢于表达的特点，注意保护其喜欢发言和回答教师提问的积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱、给予点拨、启发和开导等；对于反思型学习风格的学生，教师应理解这类学生学习速度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。

应当指出的是，学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有的学生都可以被简单地归属某一种学习风格类型，这些差异在现实中可能是复杂而模糊的，它们不仅需要教师平时的细心观察，而且需要依靠教师的缄默知识才能做出准确的判断。而且，教师在运用差异性教学策略时，也要注意灵活和变通，同时，也要防止对学生学习风格贴标签或机械搬用某种教学策略的现象。

3.3 典型题与考研真题详解

概念题: 学习风格［华东师范大学2019年研；华中师范大学2018年研］

答：学习风格是指人们在学习时所惯用或偏爱的方式，即是学习者在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，学习风格的概念是多维的。关于学习风格的构成，有人认为包括六个类别，有人认为包含五大要素。我国学者认为对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行。第一，学习风格的生理因素。学习风格的生理因素主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。第二，学习风格的心理因素。包括认知过程中归类的宽窄、信息的继时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机差异等。第三，学习风格的社会性要素。包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。

三元智力理论

答：三元智力理论是由美国耶鲁大学的斯滕伯格提出的一种智力理论。该理论认为，人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的。多数人在这三种能力上存在着不均衡，个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。斯滕伯格认为，一个完备的智力理论必须要说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。这三个方面分别构成了：①成分亚理论，解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分，包括元成分、操作成分、知识获取成分。②情境亚理论，将智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式。③经验亚理论，将智力与经验联系起来，用来解释与信息加工成分有关的不同水平的先前经验（相对新异情境和自动化）。

多元智能理论

答：多元智能理论是由美国哈佛大学的加德纳提出的一种智力理论。该理论认为，“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”，人类至少存在八种智能，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补充的自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现是有差异的。