在课程思政的教育教学理念指导下，英语教师有意识、有计划、有目的地设计教学内容，营造育人氛围。教师采用“桂海潮实现太空梦想”的语篇作为课堂精读的主语篇。该语篇采用了记叙文的叙述结构，重点讲述了桂海潮在航天领域的经历和成就。通过时间顺序，记叙和描绘桂海潮克服困难、实现对梦想的奋斗追求。学生们可以从桂海潮的爱国精神、榜样激励、坚持不懈和愿意接受新挑战的精神中汲取宝贵的经验。“夏雨雨获得大运会金牌”的语篇作为拓展语篇，可由学生在课外或课堂自主阅读，该语篇与主语篇相互印证，加深学生对主题和思政价值的认知。

二

以思政价值为关键点，完善教学目标

教师课堂教学以教学目标为统领，组织教学内容，规划系列教学活动，引导学生在学习过程中逐步建构对主题的认知，发展能力，形成素养。课程思政视域下，教师要注意思政价值在教学目标中的体现。针对班级学生目标迷失、逃避困难和缺少方法的问题，围绕课程思政价值，笔者完善了本节课的教学目标，即在学习完本节课后，学生能够：

1. 结合图片和听力等多模态语篇，获取桂海潮的外貌、事迹等基本信息；

2. 运用时间线、因果图等思维可视工具，用相关语块阐述桂海潮的奋斗和成就；

3. 理性分析成功因素，认识梦想和奋斗的重要性，概括克服困难的途径和方法；

4. 积极应对学习生活中遇到的挑战，付诸行动，自我提升。

学习目标1和2侧重语言能力和学习能力的培养，学习目标3和4侧重思维品质和文化意识的培养。通过目标的整体实现，培养学生的自我提升能力、抗挫能力和积极向上的生活态度，实现课程育人。

表2 学习目标分类表

教师通过对教学目标进行分类（如表2），依据知识类型维度的“事实性知识”“概念性知识”“程序性知识”和“元认知知识”，认知过程维度的“记忆”“理解”“运用”“分析”“评价”“创造”，教师可以有效检验教学目标中课程思政价值的达成度。教师以思政价值为关键点完善教学目标，从而确保教学始终指向学生核心素养的发展，促进课程育人目标的达成。

三

以思政价值为支撑点，优化教学活动

教学活动是发展学生核心素养、实现英语课程育人目标的主要途径，是体现英语学科课程思政价值、指向英语课程育人目标、紧扣语言能力培养并助推生命全面成长的价值探求活动。本节课思政价值在于培养学生的抗挫能力和积极向上的生活态度，爱国敬业，勤学提升，实现课程育人。针对班级学生目标迷失、逃避困难和缺少方法的问题，结合本课教学目标，以思政价值为支撑点，教师在本节课开始时提出问题，what is your goal in this term? If you meet the difficulty, how can you achieve your goal?,以实际问题作为驱动，引发学生思考。

然后，教师通过问题链，以学生为主体，依托学习理解、应用实践和迁移创新的层级活动优化教学设计，如表3。

表3 教学目标、问题链和学习活动设计

本节课具体教学设计如下：

活动一：通过图片和视频导入本节课主人公，中国第一位普通人宇航员兼科学家桂海潮，如图1。

图1

学生通过课件简介桂海潮，突出本节课的核心语块，进行语言输入和内容铺垫，如图2和图3。

图二

图三

活动二：教师结合深圳中考听力口语题型设计听力口语练习，播放桂海潮的人物简介听力录音，学生根据听力内容写出答案，并口头回答，如图4。

图4

活动三：学生阅读语篇内容，分别借助topic sentences&supporting ideas结构、timeline时间线和problem&solution结构等思维可视工具，回答问题what do people think of Gui Haichao?, when did Gui Haichao start his dream?, What was the training like at first?, How did Gui improve his ability?

借助思维可视工具，提升结构化知识的输入效果。从了解榜样信息（如图5），到感知成长历程（如图6），到困难解决方案（如图7），通过问题链促进学生思考，加深学生对思政价值的认知。

图5

图6

图7

活动四：借助因果图，学生小组合作讨论问题：What can we learn from Gui?（如图8）学生基于文本，深入文本，进行分析归纳，为输出做好语言、结构和内容的铺垫，初步实现课程思政价值，从榜样事迹中汲取爱国奋斗的力量，应对困难，积极向上，勤学提升。

图8

活动五：在小组讨论的基础上，个人思考如何在自己的学习生活中应用所学知识，如图9。联系实际生活中可能出现的问题，学生借鉴榜样的经验，将所学应用到具体的情境中，确立学期规划和树立积极向上的态度，克服困难，落实行动。教师和学生共同基于目标开展反思总结，内化巩固课堂所学，实现提升，如图10。

图9

图10

四

以思政价值为落脚点，促成知行结合

在英语教学中，实施课程思政要以思政价值为落脚点，设计作业，促成知行结合。“知是行之始，行是知之成”，课程思政旨在落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教师通过精准的作业设置和评价反馈，使学生在做中学、学中做，从而实现思政价值的“内化于心，外显于行”。

本节课思政价值在于培养学生的抗挫能力和积极向上的生活态度，爱国敬业，勤学提升，实现课程育人。因此，教师从以下方面设计作业和评价反馈。

1.实践性作业。注重联系学生生活实际设计实践性作业，引导学生将课堂所学应用到实际的学习生活中。例如，在本课中要求学生结合自己的具体情况，总结榜样事迹对人个人的启示，开展写作，并将所写内容付诸实际行动；

图11

2. 自主性作业。在必做作业外，设置自主性作业。学生作为学习活动的主体，可以灵活选择作业内容自主完成，例如，在本课中，自主作业要求学生选择榜样事迹开展阅读，分析成功因素，总结对自己的启示。教师提供成都大运会万米长跑冠军夏雨雨的拓展阅读材料，学生也可自主选择人物开展阅读总结；

图12

3.系列性作业。这类作业设置在较长的时间跨度内,需要学生经历一段时间,完成一个主题系列任务的作业，通过系列作业促成思政价值的落实。例如，在本节课实践作业完成后，在班级展示作业成果。一个月后，教师与学生共同选出用实际行动实现目标或进步明显的学生进行分享和示范，学期末对“知行合一”的学生进行表彰等，从而巩固课程思政价值。

图13

综上，笔者以思政价值为切入点，整合教学内容；以思政价值为关键点，完善教学目标；以思政价值为支撑点，优化教学活动；以思政价值为落脚点，促成知行结合，尝试在课程思政视域下开展初中英语教学，落实课程育人。课程思政是初中英语教学面临的新课题，课程思政的关键在教师，教师应加强自我学习，提升自身的思想政治理论水平和教学能力，增强课程思政意识，提升课程育人效益。最终实现英语教学与课程思政协同前行，相得益彰。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈亚红.课程思政视域下的初中英语单元整体教学[J].课程·教材·教法，2023(5)：124-130.

[3] 张学卫，马建红.初中英语教学渗透思政教育的设计思路[J].教育理论与实践，2021(2):62-64.

[4] 王飞涛，江苹.高中英语课程思政：意义、内涵及实施路径[J].中小学英语教学与研究，2022(1):2-5.

[5] 王丽娜.初中英语“课程思政”的价值意蕴、现实困境与实现路径[J].教师教育论坛，2021(10):37-40.

[6] 王颖.“产出导向法”视域下“课程思政”在英语专业写作教学中的体系构建[J].外国语文，2021(5):147-156.

作者介绍

王鑫，深圳市海湾中学英语学科组长，宝安区初中英语兼职教研员，宝安区初中英语“薪火计划”成员，中学高级教师，毕业于华中师范大学英语专业。曾获广东教育学会中小学外语教育论文一等奖，深圳市教学设计比赛一等奖，深圳市教学反思比赛一等奖，深圳市中考优秀评卷教师，深圳市初中英语微课大赛优秀作品，深圳市宝安区优秀教师，宝安区教育工作先进个人，宝安区教坛新秀等荣誉。

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