一是要重视案例选择。案例教学是道德与法治课程常用的教学方式，选择什么样的案例，直接决定了教学的实践意蕴。在新课标中，对于教学案例的选择，提出了四条标准。首先，正面为主。教学要传播正能量，如果确有必要使用负面案例，要慎而再慎，加强正面引导。其次，贴近现实。案例要具有时效性，应该紧扣时代主题，反映学生关心的现实问题，回应学生关切。再次，典型性强。案例应该具有一定的代表性，学生能够据此举一反三，实现知识和经验的迁移。最后，符合认知。案例要适应学生认知水平和接受程度，能调动学生的思考，引发情感共鸣。面对海量的教学素材，教师可以按照这四条标准择优选取和呈现案例，更好地服务教学内容。

二是要加强问题设计。选取了好的案例，并不一定就保证了教学的成功，更重要的是如何围绕案例展开分析和探讨，这就涉及问题的设计，围绕问题进行的师生互动正是知识生成的过程，所以基于案例设计问题就成了案例教学的关键。在问题的设计上，要坚持三个原则。首先，要有指向性。既要结合案例素材，又要链接教学内容，指向学科知识的渗透与学习，而不能仅仅就事论事。其次，要有开放性。提出的问题要有讨论的空间，要让学生有话可说，通过对话，让学生自然而然生成自己的观点；最后，要有层次性。问题的设计要有梯度，层层递进，逐步深入，符合学生的思维逻辑，在不断推进的设问中深化认知。有了好问题，学生就能够调动自身经验来分析，基于案例来学习。

三是要建构知识体系。当前案例教学存在的一个问题是，每节课的案例都不少，讨论也很热烈，但一节课下来，学生往往只记住了案例，却对教学内容不甚了了，究其背后原因，还是缺少了系统性、结构性思维。这就需要教师在进行案例教学备课时，加强系统性设计和思考。首先，要抓住大概念。大概念是学科知识的核心，具有提纲挈领的作用，确定大概念，落实重难点，案例教学的方向就会更加清晰。其次，要设计问题链。每一个案例后的教学问题设计，都应该放到整堂课、整个单元的大背景下去思考，这样既能梳理不同案例之间的关系，又能整体上建构问题链。最后，要形成知识树。知识学习的散点化一直为人诟病，结构化的知识才更有利于学生的消化和吸收，基于大概念，依据问题链，引导学生在头脑中形成结构化的知识树，也便于学生日后对知识的同化顺应和迁移应用。

二、引导活动探究，深化学科之悟

学科实践的另一条路径就是借助探究活动，落实课程标准。探究教学是上一轮课程改革倡导的理念，得到了广大教师的认同与实践，积累了一定经验，但也显现出问题，特别是虚假探究在一定范围内仍然存在。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。从其内涵可以看出，学科探究教学天然地要体现学科特点，以本学科的特有方式开展探究，探究要体现出学科味道，这也是新课标一再强调学科实践的原因所在，就是要实现原有自主、合作、探究的转型升级。学科探究活动主要是借助探究，模仿学科知识的生产过程，我们可以称这一路径为准学科实践路径。

一是要明确探究目标。要解决学科探究中泛学科化、去学科化的问题，教师必须从一开始就明确学科探究的初衷和目标。一方面，要回归探究初衷。学科探究不是摆形式、装门面，要求探究才探究，为了探究而探究，这样的探究活动是没有意义的。真正的学科探究，是立足真实的生活情境或社会情境，带着学生体验发现问题、分析问题、解决问题的过程，帮助学生理解学科知识概念，体会学科思想方法，感悟学科价值魅力，它是一种“做中学”的途径和方式。另一方面，要确定探究方向。教师要根据所教内容、学生基础、教学环境等因素，综合判断是否需要使用探究式教学，以及探究的问题点、价值点和突破点，这样才能真正让探究为道德与法治学科教学服务，为培育核心素养服务，而不致沦为可有可无的虚假探究。

二是要优化探究任务。探究任务是驱动学生深度参与的载体，教师通过采用议题式、体验式、项目式等教学方式，让学生在完成任务的过程中，体验、感悟学科探究方法，生成、建构学科知识结构。在探究任务的设计上，要始终把握好三个原则。首先，任务要与学习目标相符合。在设计任务时，教师始终要对标课程标准和学习目标，预判其对目标的实现程度和达成效果，这样既能检验任务质量，又能落实效果评价。其次，任务要与核心问题相匹配。每次探究，教师都应该预设希望突破的核心问题，任务的完成过程应该是核心问题的解决过程，因此，要确保其与核心问题的匹配和关联。第三，任务要与学生水平相对应。好的探究任务，应该在任务价值感和学生胜任度之间实现平衡，既能让学生有探究的欲望，又在学生的最近发展区内，实现学生想探究、能探究的有机统一。

三是要突出价值引领。活动探究的过程，不仅是学科知识的运用过程、学科能力的提高过程，更重要的是学科价值观念的感悟过程，尤其是对道德与法治课程而言，更是要在学科探究中突出价值观念的引领。首先，探究目标要凸显价值引领。依据课程核心素养、总目标和学段目标，确定探究活动学习目标，加强情感、态度、价值观方面的培养。其次，探究过程要突出方向指导。在整个探究过程中，教师要时刻关注学生的探究过程，及时进行指导，对错误观念等进行纠正，确保探究的方向正确。最后，探究评价要强化全面评估。探究活动结果的评价，既要关注有形的产出，比如报告、方案、建议等，又要关注无形的变化，比如情感态度价值观念的演变。

三、开展社会实践，强化学科之行

不管是前学科实践路径，还是准学科实践路径，都是在教学中通过案例、模拟等方式实现学科理论与生活实践的关联，但由于学生尚未真正进入社会实践，所以学科实践还需要第三条路径，就是开展社会实践。教师带领学生走入真实的社会大课堂，面对真实的情境，做出真实的判断、选择和行动。实践是检验学科教学成效的最后一关，通过社会实践，才能对学生的核心素养做出全面的评估。正如新课标要求，要引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。社会实践是投身真实社会的育人方式，我们可以称这一路径为真学科实践路径。

一是要整体统筹开展。社会实践对课时、组织和管理都有较高的要求，教师可以采用多种方式，整合设计，统筹实施。首先，整合学科内容实施。立足课标、教材和学生实际，统整相关内容，形成社会实践单元，充分利用学科实践活动的课时，带领学生走出课堂，开展社会实践学习。其次，协同相关学科开展。这也符合课程改革的方向，与其他学科教师通力合作，选择联系紧密、学科交叉的内容主题，合作开展社会实践，既能保障活动所需的时间，又能锻炼学生的综合能力。第三，统筹其他资源落实。每学期，学校都会带领学生开展丰富多彩的校外活动，比如志愿服务、生产劳动、研学旅行等，教师要懂得借力而为，为我所用，这也符合全员育人、全程育人、全方位育人的政策要求。

二是要精心规划设计。不论社会实践是以上述何种方式开展，教师都应该提前做好规划，精心设计，避免学生漫无目的地跟着走、看热闹，切实发挥社会实践的育人价值。首先，明确主题。主题是社会实践目标和内容的集中体现，高质量的社会实践应该是聚焦某一主题的深入体验和行动，所以教师要提前规划，明确活动主题，为后期实施提供方向。其次，做好预热。在活动开展前，教师要为学生提供实践相关的背景资料，引导学生自主搜集了解相关内容，帮助学生做好准备，完成活动预热。第三，提供支架。这里的支架，指的是配套的问题或任务，要让学生带着问题或任务进行实践活动，清楚在活动中具体要做什么，注意力应该集中在哪些方面，这也能为后期的活动总结和评价做好准备。

三是要落实知行合一。社会实践的出发点和落脚点在于行动，所以，要特别关注学生行动的过程和质量，关注学生的整体表现，做好社会实践活动的评价反馈。首先，做好过程观察。核心素养只有在做的过程中才能体现出来，教师要认真观察学生在实践活动中的真实表现，及时了解学生的情绪反应和心理状态，初步诊断学生对学科知识的转化和落实。其次，评价综合表现。活动结束后，基于过程性观察和任务完成情况，科学评价学生的行为表现，全面评估核心素养发展情况。第三，开展课内回应。实践是应用、检验认识的过程，也是生成新的认识的过程，教师应该立足社会大课堂的实践，在思政小课堂进行回顾，引导学生进行总结、提炼和升华，完成从行到知的反哺过程。

深化道德与法治学科实践，是落实新课标的关键举措，也对教师提出了更高的要求。面对这种变化和挑战，一线教师需要从理念和行为两个方面实现突破。首先，在理念上，要深刻领会学科实践的基本旨趣和科学内涵。在深入学习新课标的基础上，明确学科实践是理论与实践相统一、知行结合的学习方式，它并不是要推翻之前课改的一切经验和做法，而是就其中的弊端提出针对性举措，要解决的是学科教学脱离实践的突出问题，需要从这个意义上完成教学经验的继承与创新。其次，在行为上，要不断优化学科实践的基本路径和实施方式。对案例教学、活动探究和社会实践这三条学科实践的基本路径，道德与法治教师并不陌生，在日常教学中也会经常采用。但在新课标背景下，基于学科核心素养的培育，完成路径的优化升级，特别是与新课标所提倡的议题式教学、项目式教学相结合，还需要教师在课堂中不断摸索。总之，学科实践强调学科学习来源于实践、根植于实践、服务于实践，教师要能够借助案例教学、活动探究和社会实践的有机结合，把课上出“道德与法治”的味道来。

本文作者：

郝国强,北京市海淀区教师进修学校,中学一级教师。

本文选自《思想政治课教学》2022年第10期返回搜狐，查看更多