六是生成状态。生成状态是学生学习效果的体现，是衡量课堂教学质量的重要指标。良好的生成状态能充分激发学生的智慧潜能和创造欲望。学生通过学习训练，应用知识解决实际问题的能力得到不断增强，进而获得成功喜悦的体验。为此，教师应在课前做好充分预设，将生成状态作为备课、备学生的重要指标。教师要以生成状态评价学生在“思乐德”课堂上的表现，确保掌握知识之“思”、能力提升之“乐”、培养素质之“德”三个不同层面的“生成”。

学之道在于“悟”，教之道在于“度”。“度”是质和量的统一，也是教师教法和学生学法的统一，更是恰到好处的节点。如何把握新课堂教学过程中的“度”，我们针对学生课堂学习过程中各方面的表现程度，提供如下六个视角。

一是目标效度。目标效度是指考查课堂教学中精准对接教学目标的达成度。这就促使教师加强课堂教学的质量监控，使课堂实施更具针对性。教师在备课时要依据学情分析，因材施教，设计具体、明确、可测量、具有操作性，既符合学生实际，又能体现学科特点、彰显教材核心价值的教学目标。教师要以目标效度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保目标设置之“思”、既定目标完成之“乐”、课程思政育人之“德”三个不同层面的“有效”。

二是参与广度。参与广度是指考查课堂内外学习参与人数的多少、参与范围的大小、环境参与的程度。在课堂教学中，教学资源参与是前提，教师参与是基础，学生参与是关键。课堂各组成部分多角度、多层次、全方位参与，构建多向信息交流的互动参与教学模式，使教学过程充满生机与活力。教师要以参与广度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保课堂内容之“思”、广泛互动参与之“乐”、敢于发表想法之“德”三个不同层面的“参与”。

三是获得密度。获得密度是指考查师生在规定课时的课堂教学结束后，通过多渠道获得信息，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的增值程度。在课堂教学中，教师要备课充分，丰富信息量、训练量，加大课堂教学密度，帮助学生内化吸收，从而在有限的时间内最大限度地有效教学，增加学生学习后的获得密度。教师要以获得密度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保内化知识之“思”、参与课堂之“乐”、情感价值之“德”三个不同层面的“获得”。

四是思维深度。思维深度是指考查在整合课堂知识的基础上，向深度延展并结合具体情境应用知识的思维认知过程，助推深度学习的思维课堂。在课堂教学中，教师要善于在学生的“最近发展区”设疑、引疑、释疑，将学生的思维向纵深推进。教师通过科学的问题设置，由浅入深，层层递进，突出重点，突破难点。教师要以思维深度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保引导提出问题之“思”、培养创新思维之“乐”、塑造思维品行之“德”三个不同层面的“思维”。

五是自觉程度。自觉程度是指考查课堂教学过程中，师生自觉自愿加入教学活动的意愿强度，教师遵循教育规律、学生自主学习的教与学的自觉。学生对知识的学习需要内在心理上的需求，需求是最好的动机。教师通过创设良好的教学情境，激发学生的认知冲突，从而调动学生积极主动探求新知识。教师要以自觉程度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保自主学习之“思”、自愿参与之“乐”、自行反思之“德”三个不同层面的“自觉”。

六是适切程度。适切程度是指考查课堂教学方法与学生成长的匹配程度，教学活动与达成教学目标的契合程度，以及教学媒介辅助教学的适合程度。教师通过选取适合学生认知发展的教学方法，借助开放性的教学媒体辅助教学，呈现更加形象丰富的教学内容，学生争先恐后地加入课堂教学活动，恰到好处地完成教学目标。教师要以适切程度评价学生在“思乐德”课堂中的表现，确保教学目标制定贴切之“思”、活动设计参与氛围之“乐”、媒介辅助育人之“德”三个不同层面的“适切”。

新课程倡导“以学论教”的发展性课堂评价新理念，学生在学习活动中的状态成为评价的重心。SLD新课堂基于学生课堂上多种状态和程度的表现构建多维度课堂评价，以此评定教育教学的效果、效率和效益，成效显著。

（作者单位系陕西师范大学物理学与信息技术学院）

《中国教师报》2022年11月30日第6版

作者：李贵安 董 莎 童妍心返回搜狐，查看更多