近日，学校出台了《教师本科教学质量综合评价办法》，这是我校加强教学过程管理，注重质量内涵，建立健全教学质量监控体系，有效保障教学工作健康发展的一项重要举措。

　　为什么要启动教学质量综合评价工作，其意义何在？教师教学水平与质量的“高”与“低”，又该由谁来评判，怎样去评？评价的结果怎么去应用？就这些问题，记者采访了教务处处长陈玉林。

为啥评？意义何在？ ——发现问题、解决问题   提高教学质量

　　当前，中国高等教育已进入了以提高教学质量为核心的内涵式发展阶段，迫切需要采取一系列强有力的政策、导向和办法，建立起一套促进人才培养质量稳步提升的措施和评价机制。

　　近年来，学校先后实施了高等学校本科教学质量与教学改革工程、卓越农林人才培养计划、千门课程上网工程等一系列项目，并出台了《关于进一步深化教育教学改革，提高本科人才培养质量的实施意见》40条，从制度和措施上不断提高我校本科教育教学质量。

　　提高教学质量，教师是关键，教师的教学水平与效果决定了人才培养的质量。因此，如何检测并引导教师提高教学水平和教学效果成为我们的当务之急。这也是学校制定出台这一《办法》的初衷。

　　对学生来说，通过评价，赋予学生参与教学活动的权利，让老师听到学生的“声音”，及时掌握学生内心的真实感受，关注学生的需求，从学生的角度去思考如何“教”，调动学生学习的主动性和积极性，让学生有更多的收获。

　　对教师来说，通过评价，及时向授课教师提供反馈信息，有利于教师发现教学过程中自身存在的问题，从而促进其对教学内容进行更新，对教学方法和手段进行优化，推进课程质量标准的贯彻执行，提高自身素养。让自己的课程尽量符合大多数学生的“口味”，让学生多一些学习的兴趣。

　　对学校来说，通过评价引导广大教师重视教学，研究教学，投入教学，促进我校本科教育教学质量不断提高。

谁来评？怎么评？ ——学生、院系、学校三位一体    综合评价

　　为保证评价结果的客观性、真实性和全面性，评价主体由学生、学院（系、部）和学校三方共同组成，其权重分别为60%、30%、10%。

　　学生重点评价教师的教学过程和教学效果，主要从教学组织、教学态度、讲授内容、教学方法和教学手段等方面进行评价。除客观选项外，学生还可就自己的感受，向授课老师提出自己对课程的意见和建议。

　　学院（系、部）重点针对教师的教学工作态度、教学工作量、教学质量、教学效果、教学改革及成效等方面进行评价。

　　学校重点审核任课教师的教师资格、教学资料（包括课程质量标准、教学课件、教材、教学日历）及教学计划执行情况等，并实行教学事故一票否决制。

　　在评价指标上，《办法》中设计了理论课、实验课、实习课、体育课的评价指标供各教学单位参考。学院既可以直接使用，也可以根据本学院不同类型课程的教学特点，自行调整评价内容。

结果如何应用？ ——岗位聘任、职称晋升、评奖评优的主要依据

　　根据综合评价结果来评判教师教学质量与成效，并将评价结果作为其教师岗位聘任、职称晋升、评奖评优的主要依据。

　　一次评价可能存在误差，但若干次评价结果必能将教学效果优劣区别开来。对于连续三次评价结果在学院（系、部）排名后5%的教师，原则上暂停其教学工作，由学院（系、部）负责采取包括进修和培训在内的各种措施，帮助教师提高教学水平。通过学院（系、部）试讲考核后方可重新承担教学任务。

　　作为一次新的尝试，《办法》并不可能一劳永逸地解决所有教学中的问题，也不可能每次都能全面、真实地反映出每一位参评教师的教学质量。期望教师在理性对待评价结果的同时，真正认识到教学质量是一种“没有最好、只有更好”的永无止境的探索与追求过程，评价就是为了帮助教师发现问题，解决问题，不断取得进步，让更多的教师成为学校的中流砥柱！

编辑：张晴

终审：闫祖书