简单来说， 形成性评量就是老师一边和学生操练，一边看学生掌握程度，跟进学生的学习过程和达到的小目标，及时调整教学节奏。 总结性评量典型的就是小测验、月考、期末考、HSK。 基于语言运用的评量是在学生运用语言展示、展示创造能力过程中老师给学生的评估，例如学生角色扮演进行问候、互动、道别的过程。

形成性评量

在教学进行的过程中，怎么知道学生有没有掌握，掌握得怎么样了呢？用 形成性评量可以及时发现学生的问题，学生自己也对学习内容有及时的反馈和进一步学习的机会。

下面这几个活动请看看哪些是形成性评量：

如果回答只有第三个不是，那么太棒了，你对形成性评量的概念已经非常清楚了。

那么什么时候做形成性评量呢？是课前、课中、课后、还是一单元后？形成性评量是一个持续性的动作，老师一直在教学-评量-教学-评量-……这个循环中上完一堂课，随时了解学生掌握的情况随时调整教学过程。

记得小时候老师在课上问，"明白了吗？""懂了吗？""有问题吗？"大部分时候学生会回答“明白”“懂了”“没问题”……可是真的掌握了，真的没问题吗？这样的问题其实无法达到评量目的， 找到“证据”证明学生懂了才行。比如上面的例子中，学生图片顺序排对了几个就是掌握程度的表现，能听懂数字和时间表达写对时间才是“懂了”的表现。

再挑战挑战，请看看上面的形成性评量哪些适合全班一起做，哪些适合分组做，哪些适合学生单独做呢。

总结性评量

相对边教边测的 形成性评量而言， 总结性评量又是哪些呢？

下面这几个活动请看看哪些是总结性评量：

如果回答只有第一个不是，那么恭喜你，对总结性评量定位得非常好！

虽说“不以分数论英雄”，但不代表分数不重要，总结性评量还是非常必要的。不过，即使是总结性评量，因为学生考试技巧有差异（比如我就特别不会考试），所以还是鼓励老师给学生不同类型的总结性评量方式。比如给单选题不如给学生写作或者project，可以看到学生的思考过程，学生也有较高的机会展示能力，得到好的分数来肯定这一段时间付出的努力和学习上的成长。

总结性评量是在学习了较长一段时间后进行的测评，老师在一学期开始前就已经计划好测评的时间（比如我会在开学第一天给学生发教学进度表），学生也知道什么时候有小测，什么时候有大考并且为这个考试准备和努力。

— 回顾 —

在继续谈第三个“ 基于语言运用的评量”前，让我用一个图回顾一下 形成性评量和 总结性评量的区别：

基于语言运用的评量

形成性评量和 总结性评量常见于教学中，但走入职场以后这两种评量就不太适用了。我总认为学校就是为学生最终步入社会做的准备和演习，所以评量方式里我觉得 基于语言运用的评量也非常重要。

基于语言运用的评量对学生需要产出的内容要求更高，不是简单记忆（单词、记忆知识点）就可以做到的任务。在布鲁姆分类法中对应的评量的是学生应用和创造的能力。

比如给学生一个去中餐馆就餐的任务，学生需要知道一些食物的中文名称，和基本的点餐用语。老师给学生评分标准，要求明确。在这个任务内学生有一定的自由度来进行创造，比如选哪家中餐馆，为什么，点什么菜，和服务员聊什么，沟通结账方式等等。返回搜狐，查看更多