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部编版语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计 教学设计紧紧围绕落实立德树人根本任务，教学以发展学生语文学科核心素养为导向，通过创设合适的教学情境，启发学生思考，提倡自主学习，合作学习，探究式学习等多种学习方式，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的质疑能力、比较能力，鉴赏能力，引导学生形成正确的人生观，价值观，世界观，重视学生学习过程，帮助学生认识自我，提高自信。在教学中重在引导学生感受母爱，理解母爱。课标分析“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《秋天的怀念》一文，字里行间蕴涵着深沉而炽烈的感情。在“双减”大背景下，针对七年级学生的阅读水平、思维特点，我在教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，设计了“《朗读者》筹备活动”这样的真实任务情境，让学生在丰满多样的朗读中去体验，在沉静的品读中去体会文章蕴涵的情感，从而被感动，被熏陶，最终获得思想启迪。教学内容分析 《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的第一课。单元主题为亲情，学习重点是朗读。《秋天的怀念》正是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者用凝重的笔触表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是让学生内心受到震撼，唤起真切的情感体验不容易。所以在教学中，结合单元目标，我想以朗读指导为途径，创设一个诵读活动情境，引导学生在朗读中抓住作品细节和关键词句，体味人物内心情感，真正领悟作品内涵。学情分析1.七年级学生在阅读文学作品时已经可以产生浅淡的情感体验，对文中深沉无私的母爱能有所感触，但要深刻体会还有难度；2.通过第一单元的散文学习已经对朗读有了初步接触，学习本课应在此基础上继续训练朗读能力，借助动情朗读这个媒介，才能对文本产生深刻体会；3.七年级学生渴望展示自己，期待得到认可，应该整合单元教学，创设真实活动情境，在活动中引导学生积极展示，从而提高语言运用能力。4.七年级是思维能力发展的关键时期，可以综合运用多种思维方式来学习本课，用直觉思维来体会情感，用逻辑思维来分析情境，用创造思维来进行作品呈现。5.七年级也是价值观形成的关键期，可以以诵读为载体激发学生的情感体会，借助文本“母爱”这一主题，“好好儿活”这一生活态度，来培养正确的价值观。教学目标1.默读文章，寻找主题词语。2.设计朗读，走近母子的爱。3.模拟访谈，感悟母爱和生命。教学重难点教学重点：1.默读文章，寻找主题词语。2.设计朗读，走近母子的爱。教学难点：感悟母爱和生命。教学设计（一）导语引入，创设真实任务情境同学们都非常喜欢董卿主持的《朗读者》，那么今天有一个机会：央视栏目《朗读者》正在筹备新一期的活动，邀请你担任朗读者，并协助节目组完成活动的策划。（板书课题及作者)（二）略读文章，寻找主题词语学生明确：1.重病缠身的母亲，在史铁生双腿瘫痪后体贴入微地照顾他，可是史铁生却依旧感到悲观 绝望。在秋天的时候，他的母亲离开人世，并鼓励他要好好儿活。史铁生非常怀念他的母亲，终 于知道了他母亲对他的良苦用心。教师点评：这位同学概括了本文的“人 + 事 + 果，并且包含“秋天”和“怀念”这两个关键词。特别完整简洁。2.爱。母亲带病照顾儿子，是爱；儿子写文纪念母亲，也是爱。（教师引导）有些学生回答“怀念”，老师继续引导追问：史铁生写这篇文章，是为了表达对母亲的怀念，可见史铁生对母亲的感情怎样？史铁生非常思念逝世的母亲，深爱着自己的母亲。教师小结：明确了本期节目的主题词———爱，接下来我们就通过设计朗读，一起走近史铁生与其母亲，去寻找他们爱的证据。（三）设计朗读，走近母子的爱小组开始活动。第一组展示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”朗读设计：重读“扑”“抓”，语速加快，一扑一抓的动作读出母亲看到孩子捶打腿时的痛心与焦急。“在一块儿”要停顿，两个“好好儿活”要读慢一点、轻一点，语气悲痛而隐忍，儿子痛苦，妈妈比儿子更痛苦，但是她得克制自己的悲情，她得努力地给儿子一份坚定的力量。学生点评：本小组的语气、节奏、重音都把握的非常好，都在用心朗读，读出了情感。第二组展示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。朗读设计：“挡”字要重读，是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶飘零的萧条景象而触景生情，要读出母亲的细心。“憔悴”应读出绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨；“央求”，应读出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”朗读设计：重读“高兴”“一会儿坐下，一会儿站起”，“准备准备”语气轻快，母亲想让他去看菊花，母亲对于儿子答应出去走走喜出望外，可见儿子在她心里地位十分重要。她又悄悄地出去了。朗读设计：“悄悄地”，通过轻读表现母亲动作的轻，以及对我小心翼翼的态度。学生点评：本小组用灵魂来传达心声，他们体会到母爱的本质，还原了母爱的不易。第三组展示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ……”朗读设计：“有病的儿子”“未成年的女儿”重读，稍微停顿，语气眷恋不舍，语调低沉，读出母亲的不舍与牵挂，在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女，读出母亲无私的爱。学生点评：我想只有真正体会母爱的人才有这样的朗读。字字珠玑，声声传情，这位同学一定是一位富有真情的同学。教师小结：通过朗读，我们发现，母亲未曾言明对儿子的爱，但她的一言一行却皆是爱儿子的痕迹。教师引导 1：面对母亲深沉的爱，史铁生给出了怎样的回应？哪位同学帮咱们朗读一下史铁生瘫痪之初表现的句子。学生朗读：①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。教师点评：你是一位被文字感动的孩子。学生朗读：②“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”教师点评：你读出了作者的绝望。教师引导 2：你感悟到了什么？学生明确：从全能男神变成轮椅废人，史铁生心里更多的是愤怒、不甘、抑郁、绝望。那个时候，面对母爱，史铁生心中只有自己。教师引导 3：然而，时过境迁之后，史铁生对母亲的情感发生变化了吗？我们朗读第二、四、五段体会一下。你体会到了什么情感？学生朗读，明确：悔恨 愧疚 遗恨教师引导 4：史铁生在《我与地坛》里写下的话：教师引导 5：后来儿子也懂得了母亲的爱教师引导 6：课文中也有这样的句子，我们一起朗读———学生朗读：“我懂了母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活”教师引导 7：作者好好活了吗？你从哪里看到？对！教师引导 8：大家有没有注意插图？教师总结：“好好活”在文中出现了三次，就是这句“好好活”，托起了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。教师板书（四）任务三：模拟访谈，感悟母爱和生命教师引导：我们先来解决疑问吧！哪位同学想问？访谈一：为什么在文章的最后你会又写到菊花？学生明确：“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的菊花正是象征着母亲的精神品质，“泼泼洒洒” “开得烂漫”的菊花也象征着我的心态从暴怒无常到坚强乐观，由悲观绝望到充满希望。我主要想借物喻人。访谈二：请将你的感悟用文字的形式表达出来，做好发言准备。学生展示（一）：“是默然忍受命运的暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世无涯的苦难？”“生存还是毁灭？”史铁生在“秋天的怀念”中给出了答案。人生无论遭受怎样的磨难，都要“好好活儿”，活得坚强，活出尊严，踏出一条通向生命意义的最幸福的路。学生展示（二）：不论经历多少坎坷、磨难，世间的母亲都恳切希望自己孩子都能用积极、坚强、乐观的心态面对未来，活出精彩，绽放少年生命的光彩。“子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在。”珍惜母爱，我只有好好学习来回报母爱。教师总结：同学们，时间总是如此匆匆，你们的朗读让我沉醉在史铁生先生对母亲的怀念中无法自拔。细细沉思，令我无法自拔的又何止是对母亲的怀念，又何止是大家的朗读，还有史铁生笔下告诉我们超越局限的《病隙碎笔》，浸透生命赋予了无数人向死而生的希望的《合欢树》，凝视与思索生命的结晶的《我与地坛》。今天老师把这些文章推荐给大家，希望在某一天，某一时，你们能与这些美好再次相遇。教学反思本节课，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性。首先，教给学生赏析的方法，并在预习时间布置学生朗读任务，全体学生进行赏析语的创作，做到把“赏”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生；其次，上课时小组合作，推选优秀作品，准备点评其余小组的作品。再各取所长，由小组中优秀朗读者进行朗诵，优秀点评者进行点评，发挥所有成员的优势，调动所有成员的积极性，真正做到分层、合作、交流、共享；最后，在展示与点评的过程中，老师只做适当点拨引导，这样把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。总之，在这堂课中，我努力做到，将学生的地位推向自主探索，获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。遗憾的是，学生的点评有的比较笼统，而我在点拨的过程中没有更深入的指导，从而没有真正分析出优劣来，在对学生的能力培养上有待我继续加强。整个教学过程，浸透了我奋斗的泪泉，但收获着幸福的笑颜，我会继续我的诗和远方！

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