PPT内容

这是一个高校教师发展PPT，主要介绍了高校教师发展的内涵、高校教师发展的动力、高校教师发展的内容、高校教师发展的途径与模式、高校教师发展的问题与解决策略等内容。

本专题主要内容 你思考了吗？ 你为什么要选择大学教师职业？生存？体面？稳定？……你选择教师的理由是什么？ 大学教师任务就是上课或做研究吗？教师的角色如何？ 大学教师应具备的基本条件是什么？ 你心目中理想的大学教师是怎样的？ 著名的社会生活法则——不值得定律 你认识他吗？ 美国探险家——约翰·戈达德 20世纪著名的探险家约翰·戈达德的传奇经历只是来自一幅世界地图。 在15岁时，少年约翰·戈达德写了一本励志的自勉书《一生的志愿》。他宏大的愿望令人叹为观止：要去尼罗河、亚马逊河与刚果河探险；驾驭骆驼、野马、大象与鸵鸟；读完柏拉图、亚里士多德与莎士比亚的所有著作；写一本书；谱一首乐曲；为非洲的孩子们筹集100万美元的捐款；拥有一项发明专利……一共127项目标。 40年过去了，年老的约翰·戈达德完成了《一生的志愿》中的110个愿望。《一生的志愿》成了“一生的成就”。 约翰·戈达德美国人心目中最牛的目标实现者 我的感悟与反思： 我们未必要成为与之一样的探险家，但我们需要从约翰身上学习的是，去做一个有梦想的人，无论它伟大或渺小；做一个有目标的人，无论他在远方还是在眼前。但最重要的是，我们要为之不懈地奋斗，无论如何艰难，至死方休，不要为我们仅有一次的生命留下任何遗憾。 对个人来说，人生面临许多选择，应选择你所追求的奋斗目标及价值观，然后为之奋斗。选择你所爱的，爱你所选择的，只有这样才可能激发我们的斗志，并为之付出全部精力。 教师发展的重要性 学生的终身发展需要教师的终身不断发展作保证；  教师队伍的整体优化需要教师的发展来实现； 人类自身的发展需要教师的发展去引领和召唤。 教师发展的目标 高校教师主动发展的动力机制 教师发展的动力机制，可以有目标机制、激励机制、引力机制、推动机制、竞争机制等，如果我们将这些动力机制加以综合分析，可以分为物质性激励（MI）、精神性激励（SI）和竞争性激励（CP）三种不同的激励和引力。  教师主动发展的动力模型是对教师职业生涯发展的影响因素、相互关系及其职业生涯发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其他教师职业生涯发展的参照样式或范型。 如图所示：                                      SI P            MI （一）专业发展 概念：是指教师在严格的专业训练和自身不断主动发展学习的基础上，逐渐成为一名专业技术人员的发展过程。 专业标准：1、履行重要的社会服务；                        2、系统知识学习；                        3、所需理论与实践训练；                        4、高度的自主性；                        5、经常性的在职进修；                        6、团体的伦理规范。 1、教师专业化发展的历史渊源 1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。 18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家实施，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上的依据，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。 欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。 1、教师专业化发展的历史渊源 师范教育机构在对教师进行文化知识教育的同时，开始注重教师教学方法的培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门的教育训练； 20世纪以后，世界上发达国家和地区的教师教育，先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制； 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。报告倡导大幅度改善教师的待遇，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。 1、教师专业化发展的历史渊源 20世纪80年代美国最先提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 2、高校教师专业发展目标与举措 目标：以内修为基础，通过自觉的、系统化的专业发展，提升专业水平、促进群体发展，进而成长为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为业者。  举措   1、在职科研；                 2、博士学位；                 3、博士后进修；                 4、高级访问学者；                 5、专业学术协会交流论坛；                 6、“学术休假”。 3、教师专业发展的内容 （二）教学发展 概念：主要是指高校教师的教学能力的发展，这是高校教师发展的核心内涵。 1、教学发展过程 一个认识：教学目的在于促进学生学习； 两个吃透：吃透教学目标；吃透学生水平； 三个联系：加强新旧知识、与学生及生活、相关知识间的联系； 四个环节：目标确立、内容组织、方法手段选择、教学反馈。 2、高校教师教学发展模式 （三）组织发展 概念:指教师有自己的专业团体,即行业协会或组织.现在很多国家都有教师的专业组织,教师要立足于教育机构和组织以求得个人的学术与教学发展. 1、美国：全美教育协会（NUT）、全美教师联盟（AFT）、全美教育荣誉协会（IHSIE） 2、英国：全国教师联盟（NUT） 3、中国：中国教育学会（CES）、全国教师工会 功能:代表教师的利益;提高专业专业水平;予以表彰;确立准则与规范. 活动范畴:出版;研究;教师全力维护;公共关系;立法;促进专业发展;改善工作环境;教师福利等等。 高校教师专业化逻辑示意图 （四）职业发展 概念：教师职业是在原始社会末期奴隶社会早期随着学校的出现而出现的，并随着社会历史的发展不断演变。教师职业是一种专门职业；教师职业是促进个体社会化和个体个性化的职业；教师是履行教育教学职责的专业技术人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 1、教师职业特点：         （1）学术职业操作知识的工具是教学与科研；         （2）学术职业具有崇尚自由的精神气质；         （3）学术职业具有承担社会责任的精神气质；         （4）教育对象群体同质性大，个体的差异性强；         （5）教师职业活动的不确定性和可比喻性。 影响因素：社会因素、家庭因素、个人因素、组织因素 2、教师职业一种别样人生 3、教师职业的发展程式 富勒的教师关注阶段 教学前关注——教学无经验，关注自己； 早期生存关注——教学实践生疏，关注生存； 教学情境关注——关心自己教学表现，而不是学生学习； 关注学生——胜任工作，比较成熟，开始真正关心学生。 伯顿的教师发展阶段论 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段 沃尔夫的生涯发展模型 费斯勒的教师生涯循环论 职前教育阶段； 引导阶段； 能力建立阶段； 热情高涨的专业成长阶段； 生涯挫折阶段； 稳定和停滞阶段； 生涯低落阶段； 生涯推出阶段。 叶澜的教师自我更新阶段论 非关注阶段； 虚拟关注阶段； 生存关注阶段； 任务关注阶段； 自我更新关注。 4、专业发展与生涯规划 专业发展：教师专业发展在专业素质方面不断成长与追求成熟的过程，包括专业态度、专业知识、专业能力等。 生涯：指有生之年从事某种活动或职业的生活。 生涯特点：1、时间：一个人的年龄和生命周期；                        2、广度与范围：一个人一生扮演的角色；                       3、深度：所扮演的角色所投入的程度。 生涯规划：职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。 施瓦辛格的故事 四十多年前，一个十多岁的穷小子，身体非常瘦弱，却在日记里立志长大后做美国总统。他拟定了一系列目标。做美国总统首先要做美国州长－－要竞选州长必须得到雄厚的财力后盾的支持－－要获得财团的支持就一定得融入财团－－要融入财团最好娶一位豪门千金－－要娶一位豪门千金必须成为名人－－成为名人的快速方法就是做电影明星－－做电影明星前得练好身体，练出阳刚之气。他开始行动：三年后，借着发达的肌肉，一身似雕塑的体魄，在以后的几年中，他囊括了各种世界级的“健美先生”称号；22岁时，他踏入了美国好莱坞。在好莱坞，他花费了十年时间，利用自身优势，刻意打造坚强不屈、百折不挠的硬汉形象；当他的电影事业如日中天时，女友的家庭在他们相恋九年后，也终于接纳了这位“黑脸庄稼人”。他的女友就是赫赫有名的肯尼迪总统的侄女；2003年，年逾五十七岁的他，告老退出影坛，转而从政，成功竞选为加利福尼亚州第38任州长。他的下一个目标就是美国总统。阿诺德•施瓦辛格从奥地利的偏僻山村，到美利坚的领土，他成功了。从一个不会英语的瘦弱男孩，到拥有强壮身材的健美先生，再到征服世界影迷的好莱坞明星，他成功了。从好莱坞巨星到加州州长，他又成功了。他的经历告诉我们：科学规划，行动有力，就能成功。 （四）学术发展 学术腐败 高校教师的学术晋升 学术晋升的轨道 1、单一型： 2、陡峭型晋升 3、多重型： 4、交叉型：相对平缓的学术晋升 我国高校教师的学术晋升   助教；讲师；副教授；教授 改革动向： 评聘协调制；非升即走制；末位淘汰制；终身聘任后评审制 （五）个体发展 概念：教师既以群体形式存在，也以个体形式存在。全体是一定范围内的教师以一定的结构形式组合在一起的群体。分为宏观和微观结构两种，包括职称、学科、专业、性别、年龄、职务等教师之间的比例和关系。优化教师群体结构，要注意人岗相适、结构互补、动态调整的原则。 教师个体的类型：1、自然划分：男女教师；老年、中年、年轻教师；2、知识思维划分：学者型、思想家型教师；3、性格划分：理智型、意志型、情感型、组织型；4、功能划分：灵活机动型、学生取向型、内容取向型；5、素质划分：技术型和精神领袖型，教书匠型和科研型教师。 2、高校教师 教师要善于教学反思 教师发展的工作重点矩阵 1、价值迷失 信仰理想缺乏； 道德取向迷惘； 人生价值倾斜； 思想品质滑坡； 国家利益淡化； 精神追求混乱； 传统文化弱化； 行为规范失当。 2、学术失范 学术目标庸俗化； 学术行为失范； 学术贿赂； 学术腐败。 3、学术漂移 4、低效教学 不能正确对待学生； 不能维持课堂纪律； 不能传授学科知识； 没有真正教学效果； 没有培养创新实践能力； 不能接受意见与建议。 5、职业倦怠 职业倦怠最早由美国学者费登伯格(Maslach)在70年代研究职业压力时提出的。高校教师在长期压力体验下容易产生情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状表现为对工作满意度低、工作热情兴趣丧失及情感的疏离和冷漠。 表现：工作消极、人际交往受挫等。 原因：压力与紧张。 危害：损害身心健康；影响教学质量；破坏师生关系；影响整个社会。 解决：合理定位；建立机制；改善环境；心理服务；自我调节。 中央音乐学院70多岁的博士生导师梁春茂教授与沈阳音乐学院2003级硕士研究生邹佳宏发生肉体关系，并收受其贿赂10万元，目的只为帮其考上中央音乐学院的博士生，但最终邹未能如愿上博。此后邹找梁闹事，甚至到学校相关部门讨说法。梁教授觉得很被动，经反映考虑后主动向校方坦白此丑事，并主动退还10万元贿款。学校最终对此事进行了处理。 山东省教育厅厅长痛斥学术“包工头”教授世俗化。该厅长说，高校学术建设存在的主要问题体现在学术从业人员的世俗化。学术从业人员追逐职务、金钱、荣誉、地位，当包工头、当权威、当霸主的现象屡见不鲜。真正能把学术研究当成事业，“板凳宁做十年冷”的人已经非常少了，以学术为谋生目的的人就更少了，更多的人只是把学术当作谋生的手段。 女生疑拒做教授情人毕业论文未被通过，女生不愿“献身”教授，毕业论文遭卡？ （宁波某高校） 中国工程院6日就浙江大学药学院原副教授贺海波等人论文剽窃事件向媒体通报有关调查情况。经调查，论文剽窃一事情况属实，李连达院士的署名是在其不知情的情况下被擅自署上去的，他对这一剽窃事件负有疏于管理、教育不力、监管督查不严的责任。 中南财经政法大学学术道德建设委员会副主任宋清华教授认为，治理学术腐败，首先需要学人自律，同时也应加强他律。他建议高校将学生的学术道德问题与教师的考核结果挂钩，作为其职务聘任、晋级晋职和评比先进的重要依据。同时，要完善《著作权法》、《专利法》等相关法律中惩治学术腐败的内容，增强其严密性和可操作性。还可借鉴国外做法，由教育行政主管部门设立打击学术腐败的独立机构，负责对科学上的不端行为进行调查取证、监督评议。 高校最基本的人力资源是教师队伍。一个好的大学不在有多少大楼，主要是有多少“大师”。随着社会主义市场经济体制的建立和国家高等教育事业的发展，优秀的教师作为一种稀缺资源，流动状态与计划经济时期相比大大增强。人才的合理流动，提高了使用效率。但同时也使我省地方高校，特别是以成人教育为主的院校优秀教师纷纷外流，严重影响了教育质量的提高。推进“人才强校”战略的实施，增强教师资源的市场适应性和竞争力，就必须进一步深化改革，研究适应市场经济的约束条件，提高教师资源的社会效益和经济效益。 硬性约束是指一系列可量化、可操作的约束，如学校的可量化、可监控可操作的绩效考核指标和奖惩措施，是显性的；软性约束是指难以量化和监控但是对高校教师资源又确实发挥较大影响的各种隐性约束，如校内竞争机制、学术氛围等。 教师的专业素质结构 大学老师是什么？ “一流教师成就一流大学”的理念,已经成为现代大学理念的基本要义； 简单地说——大学具有教学、科研与社会服务三大职能。大学教师是实现大学三大职能的主体； 自由探索真理是大学的使命，也是大学教师的使命； 要实现这个使命，仅靠“教师”角色是不能完成的，必须要有“学者”身份的人来完成。毫无疑义，大学教师就应该是学者。 1711年，德国哈勒大学冈得宁教授在演讲中说，“大学教师不能像以往那样，仅充当传递权威真理的角色，教师的责任就在于教育和引导学生发现真理”； 在洪堡看来，大学是一个学者社团。学者组成了大学或者说大学由学者组成，这是大学的公理，不需要论证与说明。 费希特在任柏林大学校长就职典礼上说：“这所大学是以国家和民族的长远利益，以人类进步和人的发展，以自由探索真理为办学主旨” 正如密歇根大学原校长詹姆斯·杜德斯达在《21世纪的大学》所说：在近千年世纪变更中，大学不仅仅是知识保护人与传承者，曾经改变了它所在的社会，而且成为变革社会的巨大力量。 大学教师是什么？ 高校教师提升素养的有效策略 很久以前，有一个年轻人，他总是感到自己的生活不尽人意，于是他便经常去“算命”。一天，他听说山上寺庙里有一位禅师很有道行，他就急忙去向禅师请教：“大师，请您告诉我，这个世界上真的有命运之说吗？”“有的。”禅师轻声回答。 “噢，那我是不是命中注定与幸福无缘呢？”禅师听罢此话，便示意这个年轻人伸出他的左手，大师的目光停留在年轻人的手掌之上，然后对他说：“请看，这条是爱情线，这条是事业线，另外一条就是生命线。”之后，禅师让年轻人把手紧紧握起来。继而问道：“年轻人，你说现在这几根线在哪里？” 年轻人迷惑地说：“当然是在我的手里啊！”禅师反问：“那么，你说幸福在哪里呢？”年轻人恍然大悟，原来幸福是掌握在自己手里的。 人生是一个过程，在这个过程中，极其需要我们积极主动去营造快乐的心情，把自己从不快乐中解救出来。切记，幸福就在你自己的手中。 参考书目： 傅道春《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001； 钟祖荣《现代教师学导论》，中央广播电视大学出版社，2001； 刘新成《教师专业发展——大学的责任》，首都师范大学出版社，2008； 丁刚《全球化背景下的教师专业发展创新计划》，北京师范大学出版社，2009； 朱旭东《教师专业发展理论研究 》，北京师范大学出版社，2011； 罗伯特·博伊斯《《给大学新教员的建议》，北京大学出版社，2007。 我的联系方式：  

相关PPT