微格教学基本概念

微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。

微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练过程，以及某些较为复杂的教学专题。教学技能是微格教学研究的核心，没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈和评价都无法有效地进行。根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：

    教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么?怎么做?为什么要这样做?”。实现教学技能的可操作性，可观察性，可展现性。

    构成技能的教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。

    教学技能是对某一类教学行为的概括。从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。

    教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

    每项教学技能应有明确的培训目标和可观察的评价标准。

微格教学的另一个主要研究任务是有效的技能训练方法。教学技能中既包含动作技能，也包含心智技能。这两种技能都表现为两个主要成分：一是活动的规则；二是通过练习使活动符合规则，并达到熟练的程度。认知心理学对技能形成的研究强调目的性，计划的内部程序或表象等在技能形成中的控制作用。在训练中，训练者的意向是力求使所做的与想做的内部模式相符合的过程。所以，微格教学应研究如何将外在的技能模式通过理论学习、观摩示范、练习，转变为教师内部的控制程序或活动表象。通过训练、反馈与评价，内部矫正的技能模式，逐渐使外部的活动符合这些技能规则，使内部相应的心智活动与外部动作相协调达到准确、流畅和熟练。依据对教学技能形成过程的研究，微格教学将分析如何以系统论、控制论的方法，设计训练的程序和实施训练时的各种控制措施，并研究开发应用各种现代化教育技术和绩效评价技术。

微格教学是一门应用性课程，是教育科学理论和方法的直接应用。它在基础理论和实践之间架起了一座可操作性的桥梁。自然科学中的基础理论要成为生产实践中的生产力，必须通过科学技术才能实现。就是基础理论本身的证实或证伪，也必须通过采用一定的技术手段才能完成。教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现，微格教学是将教育教学理论直接用于指导教学活动的实践.。

微格教学采用的方法有：

1、将知识转化为有明确目标的操作规则体系。

2、对完整的课堂教学中的基本教学活动，依据其共性进行分类。

3、对技能结构加以分析，以便于在训练与评价过程中控制；最后整合运用到实际教中。

 在对课堂教学技能的研究中，微格教学填补了教学论和各科教学法研究与训练链条中的一个空白。涉及到学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价、反馈与技能校正等。微格教学的研究成果，说明基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能、各项教学技能是什么、以及教学技能的形成规律问题进行了深入的研究，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。

微格教学促进了教师培训工作。各地中小学校多年的实践表明，教学技能的学习和训练丰富了在职教师的校本研修内容，形式活泼，参与性强。教师可以边实践、边训练、边研究、边总结，促进了自身的专业化发展。这种从单个技能的训练逐步积累到完整课堂教学的实践，从简到繁，由易到难，由单一到综合，便于教师掌握，符合教师成长的一般规律。

 技能训练对于在职教师扎实地掌握教学基本功具有良好的作用。青年教师进入工作岗位之后，微格教学能促进教研活动的开展。使教师体会到教育理论的价值，促进对教育学、心理学理论的理解。

    1、理论学习

 学习的内容主要是微格教学的训练方法、与教学技能相应的教育教学理论、教学技能要素及要素实现方法、策略、评价等。在一段时间内，可由教研组以某个教学技能为专题组织学习与讨论。

    2、提供示范

 通常在训练前结合理论学习，提供含有某个教学技能的教学片断音像示范，便于教师对教学技能的感知、理解、分析和评价。可以参照评价表观察，观察时请思考下列问题。

    （1）这位老师的哪些地方符合该项教学技能的要求？

    （2）遵循了哪些教育、教学理论？

    （3）对您有什么启发？

    （4）在课堂上，您会怎么做？

    （5）哪些地方有问题？

    （6）如何避免？

    3、编写教案

选择一个近期要讲的、主要针对要训练技能的教案。与平时的教案不同的是所训练的技能要更加详细描述。本次训练重点是对所训练技能的观察、分析与评价。这样做是为了便于掌握和突出重点。教案中要标明所训练技能的训练目标，详细说明该教学技能部分的教学过程中的教学行为，该技能的要素。其它部分与平时的教案相同。

微格教案样例：                 

训练技能：导入技能

    4、训练实录

编写好教案后，要提前安排摄像人员，到普通教室或微格教室对课堂教学进行实录。录像可以较全面的记录教师该项教学技能的行为和学生的表现等信息。如果学校的条件不够，也可以采用录音的办法记录教师和学生的教与学的过程。

    5、反馈和评价

组织教研组活动，重点讨论、观摩该项教学技能。讲课教师首先简单介绍自己的设计思路和想法，发放该项教学技能评价单，播放录像或录音。教研组的成员边观察，边填写评价单。收集该项教学技能的评价单并将数据输入计算机进行定量评价。教研组一起讨论教师在该项教学技能方面的行为表现。讨论要采用1+1的方法，也就是两分法，要提出不足，也要提出优点和长处。要针对不足提出改进建议。同时，可以参考计算机打印出的评价柱状图，重新播放关键片断，开展深入、细致的讨论。教师本人也可以找时间多次反复观看，参考大家的意见，找出自己该项教学技能的优点和不足。一般情况下，多次观看自己的教学录像会有意想不到的效果。请坚持找时间至少观看5遍自己的就教学技能片断。写自己的教学反思。

    6、修改教案与第二轮教学技能训练

 针对反馈中发现的问题和教研组的建设性意见修改教案。在另一个班进行实践并录像。对比两次录像，分析效果。微格教学训练过程图示如下：

与师范院校教学法课程不同，校本研修中的微格教学注重教学技能的训练、提高和研究。从教师的教学行为改变入手，达到教育理论的内化和深化。反过来，加深了对教育理论的理解，引导教师在深层面去挖掘课堂教学的内涵，是在理论指导下总结教学经验的有效途径。近20年来，我国师范院校教师的教学研究成果证明，深入到教学技能层面的课堂教学的研究已经有了长足的进步。微格教学的特点主要有：

1、直接反馈

为教师提供关于教学的从图像、声音到学生反应等全面地反馈。为教师跳出“自我”，客观的观察、分析、研究和改进“自己”的教学行为提供了最直观的反馈。

2、即时反馈

心理学实验告诉我们，反馈提供的越及时，对学习越有利。微格教学所采用的技术支持和活动设计安排能为教师提供了最及时的反馈。

3、行为是知识和技能的反映

行为像一面镜子，每个人在它面前都纤毫毕现。

4、现代视听技术为学习者传递了大量关于教学的信息

技能重点的提示则明确了要改进和完善教学要点。

 5、技能训练是掌握复杂活动的有效途径

从认识与行动统一的观点来看，动作技能与心智技能是既有联系又有区别的。感知、表象、思维和肌肉运动是组成技能的必要环节。外部动作是心智技能形成的最初依据，也是它的经常体现。心智活动又是外部动作的调节者。在完成比较复杂的活动过程中，不仅需要心智技能，而且也需要动作技能。[4]

    6、技能训练丰富了教师学习教学的方式

    不同的学习方式及其效果：[5]

    通过阅读，学习者能记住    10％

    通过听讲，学习者能记住    20％

    通过阅读和观察，学习者能记住       30％

    通过听讲和观察，学习者能记住       50％

    通过理解之后的表达，学习者能记住       70％

    通过理解之后的实践，学习者能记住       90％

    微格教学良好的效果正是因为遵循了这个规律。

7、定性与定量评价相结合

既有技能提高的具体指标，也从整体感受去体验教学过程。

8、提高对教学的鉴别能力

对任何事物，人们的鉴别能力总是高于实践能力。只有提高了鉴别能力，才为实践能力的提高提供了可能。

9、自己教育自己

教学的高层次境界是引导学习者找到适合自己的学习方法。技能训练就是要帮助教师探索、改进及提高自己教学的有效方法。同时，为学习者领会指导教师的诊断提供了反思的依据。

 课堂教学是一个十分复杂的活动。为了便于描述、评价和训练，达到掌握的目的，我们把课堂教学过程中教师的行为按照其特性分为不同的教学技能。教学技能是具有某一方面功能特点的一类教学行为方式，完整的课堂教学能力是这些能力的有机构成。

在教学技能训练的校本研修中，教师掌握单项教学技能的训练时不可能将其他教学技能完全剥离。比如，训练提问技能时，教师一说话，就一定伴有语言技能。处理的办法是在这一轮训练期间，练习者和观察者共同重点关注提问技能，将语言技能先“过滤”掉。这样就便于教师一心一意的思考提问技能的步骤、方法和理论，提高训练效果。在训练语言技能时，再重点关注语言技能，及其和提问技能的结合。以此类推，在训练讲解技能时，重点关注讲解技能的行为表现，也注意与其他已经训练过的教学技能的结合。这就是技能训练中的“滚雪球”的处理方法。国内外的许多研究已经证明，这种方法对教学技能的综合掌握具有明显效果，便于教师深入理解课堂教学。

 通过训练，教师在自己的认知结构中逐渐形成一套完整的关于教学技能的心智技能和动作技能程序。从单一的教学技能训练，到与其他教学技能的结合，再将这些教学技能灵活、综合、返还于复杂的课堂教学，才能达成教学训练的目的。这就是教学技能的整合。