随着传统文化教育的不断深入，小古文学习也逐渐被国内的各学校所接受，究其原因主要还是因为这些小古文里面蕴含着巨大的开发和利用价值，对学生的成长和发展起着非常重要的作用。所以，近年来，小古文教学给我国的教育界也带来了很大的影响。具体来说如下：

从当前来看，国内对小古文的研究已经逐渐深入，从相关资料的显示，小古文最早是“十一五”规划课题“新经典诵读实验”中的一个子课题，是由朱文君提出来的，他的出现逐渐丰富了语文课程的教学内容，也逐步成为了一线语文教师研究的方向之一。比如：针对小古文教学中存在问题的研究：

现代教育学博士胡虹丽老师在《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》一文中指出，当前小学文言文存在两个极端的现象，一是课堂比较呆板，沉闷，教师选择的教学方式单一，仅仅对字词句段地解析，属于机械的灌输；二是教师的教学手段过于创新，过多地依赖多媒体课件，导致学生对文言的内容和思想出现忽略。当然，吉林省的许志兰老师在《刍议小学语文国学小古文教学存在的问题及优化要点》一文中从国学的教育角度对小古文教学中存在的问题也进行了总结，他认为小古文的教学没有充分发挥其国学的教学价值，也就是说小古文包含的情感态度和价值观挖掘不够，导致学生并不能感受到小古文的魅力，再加上课堂采用灌输式的教学方式，难以培养学生的思维能力，也难以提升学生的阅读兴趣等等。所以，在本次课题的研究过程中，我们也会结合当前小古文教学中存在的这些问题以及我校在开展小古文教学中暴露出来的问题进行分析、研讨、总结，并结合各年段学生的学习兴趣点来创新教学方式，确保小古文教学价值能够得到最优化实现。

小古文教学策略方面的研究：

有问题就会有相关的教学策略，从当前的资料来看，很多一线教师及相关专家结合自己的教学实践也提出了一些教学策略，比如：

福建省陈惠蓉老师在《核心素养下的小学语文小古文教学策略探微》一文中将小古文教学与当前比较热门的话题核心素养进行了结合，目的就是要充分发挥小古文的文化价值，全面提升学生的语文素养。所以，这篇文章主要从“鉴赏古文的教学策略”“读写古文的教学策略”“基于文化的古文教学策略”三个方面进行论述，这其实也是我们研究小古文的主要方向之一，而这些策略的提出也为我们本次课题的研究提供了思路。

福建省韦爱珍老师在《浅谈小古文的教学策略——以小古文组块教学为例》中以《司马光》这篇文章的教学为例，谈到文言文是中华民族的文化瑰宝,学生学习文言文,是落实语文核心素养中“文化传承与理解”最直接的方式。小学的文言文教学应该立足于课堂,以“读得通、读加悟、读出味、读之深”为四大组块进行教学,形成一定的教学模式,并与大量的古诗文教学互补互通,相得益彰。此外，作者还特别强调，制定小古文教学策略一方面要根据小古文的文体特点，另一方面还要考虑学生的兴趣，激发学生学习小古文的热情。

李桂苹老师发表在《汉字文化（教育科研卷）》的《基于核心素养的小学文言文教学策略》一文中提出，小古文教学要注重“言”“文”并重，兼顾基础与发展，注重“文”“白”对话，课内与课外互动拓展。低中高年段要有侧重教学点，低年级注重工具性的教学，通过文言文的情景诵读创设帮助形成语感，增加积累。中年级注重“字词章法”教学，能借助工具书和注释读懂浅显的文言文。高年级注重“人文”教学，品味文言的语言之美，技巧之妙，精神之美。

小古文课程倡导者朱文君老师结合案例作了《以大格局教小古文——文白对读，打通语文学习的“任督二脉”》 的报告，朱老师以问题层层深入，比较白话文和小古文的语言的不同，抓住古文的单音成词将文言文绘声绘色地读出来。朱老师认为，小古文不是文体概念，而是教学概念，是指面对小学生的深入浅出的文言课程。小古文的“小”，并非一定指篇幅短小，而是指我们面对的对象的“小”，是指我们站在教学的角度，化难为易，深入浅出的“小”。篇幅短小只是表象，对儿童的成长需求的精准把握与如何行之有效地进行诗文教学，才是“小”的深层内涵。

再如小语特级教师王崧舟在公益讲座《文化自觉背景下小学文言文怎么教》中提出，小古文教学的基本模式分为通读、悟读、练读、熟读，并以四年级《囊萤夜读》为例具体阐述了如何才能真正读好小古文。为老师们的小古文教学指明了方向，提供了思路。

综上所述，当前教育界对小古文的教学还是比较重视的，且都有自己的观点和看法。当然，这些内容对我们本次课题的研究以及相关小古文教学策略的提出也给予了方向。但是，小古文属于国学内容，国外并不做详细的研究，所以，目前国外研究我国文言文的资料很少，在此我们不再进行对比和研究。